从角色定位看我国高校辅导员职业化发展-最新文档.docVIP

从角色定位看我国高校辅导员职业化发展 随着我国高校辅导员队伍的发展壮大， 高校辅导员职业化发 展开始成为热门话题，且已成为顺应我国高等教育发展之大趋 势。辅导员职业化发展是加强和改进大学生思想政治教育的新途 径，也是辅导员队伍健康发展的新举措。事实上，在美国的高校 也拥有一支类似辅导员的专家队伍，即学生事务 (student affairs) 管理者，他们从一开始就按照职业化发展的要求来开展 学生心理辅导、学习辅导、就业辅导等各项工作，并已取得显著 成效。本文通过对比中美两国高校辅导员工作的不同和各自优 势，重新定义了我国辅导员的角色， 并在此基础上对我国高校辅 导员职业化发展提出一些建议。 一、中美高校辅导员角色对比 中美高校辅导员角色异同主要体现在以下几个方面。 基本定义 美国高校辅导员，准确地说是学生事务管理者 (school counselor) ，是从事学生事务管理的人员。 而学生事务是指“高 等学校通过非学术性事务和课外活动对学生施加教育影响， 以规 范、指导和服务学生，丰富学生校园生活，促进学生成长成才的 组织活动”。 我国高校辅导员“是大学生思想政治教育的管理者 和组织者， 是高校正常教学秩序的直接维护者， 是大学精神的直 接营造者和传播者， 是大学生的人生导师和知心朋友”。 从基本 定义看，我国辅导员工作比较突出思想政治教育。 （二） 工作理念 美国高校辅导员在工作中坚持“以人为本”的工作理念， 坚 持以“个人本位”为价值取向，重视学生自我管理和个体发展， 对学生事务的服务按专业分门别类来进行， 工作针对性强， 表现 为一对一的工作形式。 我国高校辅导员在工作中同样坚持“以人 为本”的工作理念， 以“社会本位”为价值取向， 工作重心偏重 于宏观方面， 强调大学生德育教育， 把培养社会主义事业的建设 者和接班人作为重中之重。工作通常以年级为面，以班级为点， 以培养学生骨干为手段， 由学生骨干带动全体学生， 呈一对多的 工作形式。由于学生人数较多，到目前为止，不少学校仍然在沿 用“抓两头带中间”的工作方法。 与美国高校相比， 我国高校在 加强学生自我管理和个体指导方面需要改进。 （三） 工作范畴 美国高校辅导员是高等教育不断科学化、 系统化的产物。 当 “教学、课程、硬件、管理等环节处于高度发展阶段”时，学生 事务管理也呈发展状态， 相应产生了心理辅导员、 职业规划和咨 询辅导员、学习辅导员、生活辅导员等。辅导员的工作范畴按照 功能和专业划分得非常明确， “按照行业协会规定， 这一类辅导 员均要求具有相关专业硕士、 博士学位， 并且必须通过辅导员协 会的职业考试”。美国辅导员工作范畴虽大，但是分工细致，一 般都是某个具体方向的辅导员， 专门对学生进行某一个方向的辅 导。我国高校辅导员的工作范畴也随着社会的发展和高等教育改 革的深入日益扩大。 由于事务性工作的增多， 辅导员已经不仅是 大学生思想政治教育的管理者了， 也是心理健康的教育者、 就业 工作的指导者、 校园文化活动的召集者以及所有与学生有关的事 务工作的处理者。 与美国高校相比， 我国高校还应强调辅导员工 作的专业划分，并完善职业考试， 实现辅导员的职业化和专家化。 （四） 组织结构 “美国高校的学生事务管理部门通常分为学生办公室、 学生 服务中心、招生、就业、住宿、体育运动、咨询和健康服务等机 构，直接由分管学生事务的副校长负责”。 美国高校以辅导员协 会为平台， 通过回应诉求意愿达到服务学生的目的。 美国已经基 本形成了由高校牵头，学校、家庭和社区相结合的辅导网络，在 学校内部已经形成专门的辅导咨询服务体系。 我国高校根据 《中 华人民共和国高等教育法》 关于机构设置和人员配置的精神， 将 学生工作机构纳入管理部门来设置， 把学生工作者列入党政管理 队伍中来管理， 组织结构表现为管理型与职能型结合的模式。 管 理型 （纵向 ）是指学校层面由一位主管学生工作的党委副书记分 管，院系党委 （总支） 副书记负责院系学生工作组工作安排， 各年 级辅导员具体负责学生工作。 这种组织结构适应高校大学生思想 政治教育工作， 突显了党对学生工作的统一领导， 也体现了学生 工作为学校中心工作服务的特点。 职能型 （ 横向） 是指根据大学生 教育、管理、服务三大学生工作职能设置的学生工作处、团委、 心理咨询中心、 招生就业处等部门， 这些部门根据职能要求各施 其职。与美国相比，我国高校应强化学生的咨询服务体系。 （五） 工作职能 美国高校辅导员工作强调解决学生实际困难， 通过有针对性 的一对一的辅导来帮助学生全面发展。 如就业辅导员教授学生就 业技巧， 心理辅导员开展学生心理健康咨询等。 他们的社会职能 是服务性的，类似于我国现行的咨询机构，即在预约的情况下， 学生可与辅