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龙源期刊网 中国高校双语教学质量影响因素分析 作者：张弛 蓝斌 何耀东 来源：《中国管理信息化》 2016 年第 06 期 [摘 要 ]本文运用调查数据，从学生角度评价我国高校开设双语课程的教学效果以及影响双 语教学效果的各因素的重要程度。研究发现，大学生普遍对双语教学持欢迎态度，对双语教学 效果评价的满意度也较高，在影响双语教学效果的各个因素中，相比于教师开展双语教学的能 力，资源配置和学生的学习态度更重要。因此，未来的教学改革中，应强调激发学生的学习兴 趣，并为双语教学提供更多的教学资源。 [关键词 ] 高校；双语教学；影响因素；结构方程模型 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.170 [中图分类号 ]G642 [文献标识码 ]A [ 文章编号 ]1673-0194 （ 2016）06-0-04 0 引 言 为培养国际化人才，中国高校普遍将双语教学作为教学改革的重点之一。双语教学主要是 指使用英语作为主要教学语言进行专业课的课堂教学。自 2001 年教育部在《关于加强高等学 校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出 “本科教育要创造条件使用英语等外语进行 公共课与专业课教学 ”以来，全国本科院校大多开展了双语教学。与此同时，反对开展双语教 学的声音也一直没有中断，持这种观点的教师和学生认为，在教师教学能力和学生学习能力一 定的条件下，双语教学的机会成本是降低专业知识的学习效果。从教师的角度看，教师要在专 业知识、语言媒介间进行取舍，如果专业课教师的英语水平有限，会降低专业知识的讲授质 量。对于学生而言，大量外文专业词汇造成了阅读障碍和对英语思维方式的费解，在实际学习 中，学生会更加关注某个英文词汇，而不是专业知识的理论和逻辑。 事实上，高校大力开展专业课双语教学的前提假设是，专业课程的学习效果没有降低，学 生的英语应用能力和国际化视野得到提高。这个假设至少涉及以下三方面问题。 第一，教师和学生的资源配置效率是否能够得到提高。按照认知学习理论的观点，学习是 形成认知结构的过程，可以分为机械学习和有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字 符号的表面联系，学习者并不理解文字符号的实质，其心理过程是联想；有意义学习的实质是 个体获得有逻辑关系的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的 观念建立实质性而非人为的联系。因此，教学活动应建立在有意义的学习之上，并通过激发学 生学习兴趣形成新的认知结构。但认知结构的形成是有条件的，即原有的知识是否能够成为新 知识的基础。