初中数学_初中数学8.1平行四边形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行四边形》教学设计 一、教材分析 教材的地位和作用 《平行四边形》是鲁教版初中数学八年级下册第八章第一节第一课时的内容。学生在初二下册已经探索过平行四边形的性质，但没有从数学的角度进行推理论证，这节课是对平行四边形性质的深入探究。平行四边形既是全等三角形的延续和深化，又是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，也为今后证明线段相等、角相等提供新的思路。因此在教材中起着承前启后的作用。 二．课标解读 在初中数学课程标准中，第三学段数与代数对平行四边形部分是这样描述的： 1．理解平行四边形的概念； 2．掌握用综合法证明平行四边形的性质以及其他相关结论； 3．体会在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。 4．会用平行四边形的性质进行有关的证明；并通过对平行四边形性质的探究与应用，发展学生的演绎推理能力和发散思维能力，进一步学习有条理地思考与表达； 依据对课标、教材及学生的认知特点，确定本节的教学目标如下： 1.会用综合法证明平行四边形的性质。 2.会用连接对角线的方法解决平行四边形的相关问题，体验转化等数学思想。 3.会运用综合法和分析法进行几何证明，能灵活运用平行四边形的性质定理进行证明，提升逻辑推理能力，感悟数学思想方法的运用，积累解题活动经验。 三．学情分析 教法设计： 初三学生的逻辑思维正处于迅速发展的转折期，开始由“经验型”向“理论型”转化，因此我在课堂上给予他们足够的时间与空间，让他们自己去发现、去分析。基于这一点，本节课我采用：自主探究、启发思考、小组合作的教学方法。 学法指导： 结合初三学生的特点，我让学生自己通过观察、类比、猜想等活动归纳出数学知识，实行小组合作探究，渗透“由特殊到一般及转化”的数学思想。 教学重点与难点 教学重点：平行四边形的性质的证明与应用 【设计意图】新课标中指出：在 几何教学中，应当注重发展学生的几何直观、推理能力和模型思想。所以我把平行四边形的性质的证明与应用作为学生学习的重点 。 教学难点：三个性质定理的证明的逻辑顺序 【设计意图】学生在初二时已探究出了平行四边形的性质，并初步运用之解决相关问题，初三下学期再次拿出来进行证明，他们会分不清哪个结论不需证就可以作为证明的依据，所以本节课的教学难点确定为三个性质证明的逻辑顺序。 四、评价设计 1、通过探究活动一“平行四边形性质的证明”检测学生对目标1、2的达成。 2、通过探究活动三的变式训练，检测目标3的达成。 五、教学过程 （一）复习旧知，引入新课 【黑板出示】（平行四边形） 【教师活动】提问：认识这个特殊的四边形吗？ 什么叫平行四边形？ 你学过平行四边形的哪些性质？ 【学生活动】自主发言 【设计意图】复习旧知，引入新课，既帮学生回顾了探究多边形的方法，又巩固了旧知，为下面性质的证明做好准备，极大地调动了学生学习新知的积极性。 【问题应对】学生对平行四边形边角的性质记忆深刻，对角线的性质可能会忘记，教师可以引导学生思考：我们研究图形的性质都是围绕哪几方面进行的？另外回顾时学生会遗漏平行四边形的中心对称性，教师可提问学生：平行四边形是什么对称图形？以便帮助学生形成完整的知识体系。 （二）探究新知： 活动一、证明平行四边形的性质定理 １.【学生活动】从三个命题中任选一个命题独立进行证明。 学生一般会有3种探究思路：一是先证明对边相等；二是先证对角相等；三是先证对角线互相平分。 【教师活动】抽三名学生到黑板完成，分别是证明上述三个命题的。 【学生活动】 = 1 \* GB3 ①指出命题证明步骤中存在的问题。 = 2 \* GB3 ②对同一个命题的证明还有哪些不同的证明方法？ = 3 \* GB3 ③证对边相等和对角相等两个命题能否一次完成？ = 4 \* GB3 ④先证对角线互相平分行不行？并说出理由。 【设计意图】回顾命题证明的步骤，同时经历了从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法过程，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性， 【问题应对】性质的证明是本节课的重点之一，这三条性质证明的逻辑顺序是本节课的难点。在这里我把3个命题一起推给学生，让他们自己去考察哪些结论能够马上证明，哪些结论的证明所需要的依据还不足，也就是考察它们之间的逻辑顺序。学生通过自己思考去发现命题间的逻辑顺序会使他们对证明的意义有更深刻的认识与理解。通过交流规范证明命题的一般步骤；同时得出证明对边等，对角等两个命题可以一步完成；先证明对角线互相平分，条件不足。 2．【学生活动】对照点评独立规范证明步骤，完成剩下两个命题的证明。 【教师提问】以上证明，你运用哪些了证明线段等，角等的方法？ 【设计意图】进一步巩固命题证明的基本步骤。在证明的过程中，学生还会发现研究平行四边形的主要辅助线是对角线，它把平行四边形分成两