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. 立足大班额实施小组有效合作的 教研活动案例 李高中心学校古城小学 高毅青 一、活动背景与主题 1、背景说明： 《课程标准》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学 习探索过程中，通过交流，讨论合作学习的方式，适时有效的给予引 导和帮助。”这里所提出的合作学习是一种具有时代精神的崭新的教 学思想。今天社会的各个领域，都越来越重视合作的精神，小组合作 学习，师生都是教学活动的参与者，师生之间对于某个问题的答案可 以相互交换意见，交流思想，交流多了，师生关系自然也就和谐了， 课堂教学会逐渐活起来，学生的能力也得到相应的提高。当然，我们 在实际教学中使用小组合作学习时，也会遇到一些操作起来有很大难 度的问题，这也是小组合作学习对于班额过大的班级弱势所在。在实 践中以下几个方面引起了我们的注意： 第一，对于班额大的班级，我们经常会为学生的合理分组和座位 安排绞尽脑汁。我们现在的班级教学，大多是教室小学生多，分组排 word 范文 . 座时占用的空间更大，学生只能更拥挤得坐在一起，根本没有足够的 空间进行交流。 第二，在这样开放的课堂上，教师难以对学生进行调控。以前， 老师站在讲台上， 学生整齐地坐在课桌前， 有走神的， 有做小动作的， 我们都可以一目了然， 但现在这些问题我们就难以发现， 更难以调控。 第三，学生的小组合作学习是否切实有效难以衡量。小组合作学 习重在小组成员之间的互助合作，但在小组内是否所有的成员都参与 学习了，学生彼此之间能交给他人多少知识，一节课下来，小组内到 底有哪些学生真正把知识学会了，这些问题在实际操作中都是难以衡 量的。 2、活动主题 ：立足大班额，实施有效小组合作学习方式 二、活动设计与实施 1、活动的设计 活动的主题：立足大班额，实施有效小组合作学习方式 活动方式：案例研究 基本流程：呈现案例——讨论分析——总结得失 2、实施过程 word 范文 . 准备阶段：任教大班额年级的教师就《周长的认识》，上一节公 开课。 3、研讨阶段： 呈现案例： 教学实例： 《周长的认识》 片段： 第一步：教师先出示小组合作要求： ①选择合适的测量工具 ②测量学具袋里图形的周长（每个合作小组一个学具袋，学具袋 装有一片纸质的树叶卡片，一张圆形卡片，一张三角形卡片，一把直 尺，一副软皮尺，一根线） ③把测量的结果填入记录中（需要计算的写出计算过程）。 图形 选择的测量工具 周长 树叶卡片 圆形卡片 word 范文 . 三角形卡片 第二步：学生分成 4 人小组合作学习，在小组长的带领下，学生 开始尝试探索， 先组内交流自己的想法， 再动手寻找测量周长的方法， 其中 2 名学生合作进行测量， 1 人检查， 1 人记录，分工明确。 （所有听课的教师也很感兴趣开始关注学生的合作情况： 对于树叶 和圆形卡片， 大部分小组的学生开始直接选用皮尺围一围， 直接测量， 写出结果，对于三角形的周长有的小组学生用软皮尺围一围测量，也 有用直尺一边一边的量，最后加起来就是它的周长。我们听课的教师 同时也注意到学生测量树叶和圆形图片的周长时误差较大，足足有 3 厘米之长。） 分钟过去了，教师还在巡视观察学生合作的情况，教室里的空间真的很紧张，只能侧着身子在里面指导着几个小组的操作。又过了 一分钟，教师看看学生的情况基本还是刚才的状态，于是启发到：同 学们我们的学具袋里还有一根棉线，除了你们的测量方法外，能不能 想办法把棉线也用上，再来测量测量周长？小组可以讨论一下，试一 试，注意要完善一下自己的表格。大约又过了 1 分钟，小组合作活动 基本完成。 word 范文 . 第三步：学生开始汇报展示小组合作情况， 8 个小组，教师选择 了 4 个有代表性的小组说说自己选择的测量工具及其测量方法，小组 汇报员汇报，不完善的地方组员可以补充说明， 4 个小组雷同的地方可以不重复发表，不同观点可以补充说明。凡是有价值的回答可获得 小红星一颗或笑脸一枚。 教师又追问，看到这 4 个组的不同答案，你们想说点什么？ 学生 1 质疑：同样的图片，周长的大小怎么不一样呢？ 学生 2 ：用不同的测量方法，周长就不一样。 学生 3 ：不对，图形是一样的，周长应该一样，测量方法不应该 影响周长的大小。 师质疑：你们认为谁说的对？那咱们这 4 个小组竟然有 3 厘米的 误差会是什么原因呢？ 第四步：请第一展示小组上台演示自己测量周长的过程，这次在 教师的规范指导下让学生再次探究操作，台下同学认真观察并进行评 价学生的测量情况，找出问题，使学生直观的看到测量时 2 位要合作 好，一人按牢， 1 人检查要看清刻度，从起点绕圆或树叶一周，要密 贴边沿，再重新回到起点，这个封闭图形一周就是周长，否则不规范 word 范文 . 合作和操作会影响数据的真实性。 最后由各小组总结本