批注式阅读课题结题报告.pdfVIP

. . .. . . .. 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 结合”课题》 结合”课题》 结 结 题 题 报 报 告 告 伊宁市第一小学六年级组 黄晓燕 伊宁市第一小学六年级组 黄晓燕 2013年7月 2013年7月 资料 .资料. . . . . . . . . .. . . .. 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 结合”课题》结题报告 结合”课题》结题报告 一、课题背景及界定 一、课题背景及界定 1、作文评价教学的现状： 1、作文评价教学的现状： 教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师 教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师 批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的 批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的 过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、 过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、 不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若 不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若 单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳 单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳 越了一个不该跳越的认识过程。 越了一个不该跳越的认识过程。 2、具体说来现在的作文讲评存在如下问题：