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如何做好初中与高中的过渡与衔接 四川省资阳中学 欧质坤 从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。高一年级是学生从 初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡时期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。如何 做好初高中过渡阶段的衔接工作，直接关系到学生能否尽快顺利地适应高中的学习和生活。作为高一普 通班的班主任，我在这里仅提出本学期班级管理过程中的一些个人思考，敬请大家批评指正。 一、高一新生中一些值得关注的现象 1．行为处事以自我为中心，缺乏必要的社会责任感，自我约束和自我管理能力较差。主要表现在 平时主动承担班级事务的人较少；劳动观念淡薄，卫生工作经不起检查；同学间的小矛盾斤斤计较（开 校之初， 我班上就有几个男生为了踩坏眼镜的事情， 追究责任时推来推去， 个别当事人之间还不理不睬， 折腾了将近两个星期才基本平息） ；行为习惯参差不齐等。 2．学习上缺乏积极性和主动性，缺乏良好的学习习惯和学习方法。 学习的自主性问题，突出表现在被动学习、无所适从，很多学生在学习上离了老师就束手无策，对 老师过分依赖。学习方法上，还停留在初中甚至小学阶段，突出表现在记忆的机械性、分析问题的单一 性和片面性等方面。还有相当部分学生不知道该怎样利用时间，进行有计划地复习或预习。有位学生在 半期考试总结中写道：上了高中不久就发现，初中时那套百试不爽的法宝突然间失灵了，茫茫然无所适 从，各科考试全线告急。 我想这主要是初、高中的知识结构与思维特点的差异所致。初中生由于其生理、心理特点，侧重于 形象思维；而高中阶段的学习更注重于抽象和理性思维方式，要求学生具有更强的分析、概括、综合的 能力。好多学校在初中时几乎没有自习课，学生基本上都是在老师指导下进行强化训练，成了不折不扣 执行教师指令的“学习机”，形成了学生对老师的依赖心理和对事物的惯性思维，接受新鲜事物的能力 受到较大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自习课都全部交给学生自由安排，教师的“指令”突然 消失，这又与刚刚结束的初三学习生活形成了鲜明的对比，使得许多已经习惯于执行指令的学生陡然感 到被吊在半空中，有点茫然不知所措，一部分学生甚至觉得无事可干。正如长期关在笼子中的鸟，有一 天打开了笼子，它反倒不知道怎么飞了。所以，学习方式的改变，也就是从机械性记忆向理解性记忆过 渡，从分析问题的单一性和片面性向全面性、发散性发展，是高一新生的当务之急。 3．高一新生的共性的心理问题，成为他们适应高中学习与生活的绊脚石。 这主要表现在学生心理承受能力和自我心理调节能力较差，一方面自以为是，骄傲自满；另一方面 一旦成绩不理想或工作、生活、为人处事等方面不如意，情绪就容易波动，耐挫能力较差。具体来讲， 有以下几个方面的突出表现： （1）失落感：我看过一篇学生作文《高一回眸》 ，其中有这样一段学生的心理描写：从小学、初中 一路杀过来，谁没担任过“一官半职”？想想自己在初中时是多么风光，何等“有作为”：一班之长， 差不多每天都要站起来向全班发号施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然连小组长也没捞到一 个……不知不觉中，一切都由“主动”变为“被动”，学习成绩也一落千丈，以前高高翘起的尾巴从此 垂落下来了。 这种“失落”心理，在现在的高一学生中真是太普遍了。对于每一位能考上重点中学的学生来说， 都有其可以值得称道的昔日“辉煌” ，特别是在特尖班和实验班中更是如此。我试着作了一个统计：我 所在的 23 班是一个普通班，全国 65 名同学中，曾担任过班委、科代表职务的就有 34 人，获得各种荣 誉称号的就有 24 人。可以说，他们都曾经是老师的宠儿，同学的榜样。但对有些学生来讲，学业的优 秀往往掩盖了行为上和心理上的“营养不良”，使他们成为心理品质上的“低能儿”：自私、狭隘、偏 激、任性、极端敏感、意志脆弱、自我中心等等。 造成学生心理承受能力较差的原因是多方面的。现在的学生大部分是独生子女，几辈人的娇惯，使 其在成长过程中渐渐形成了以自我为中心的思维定势，稍有不如意，便小题大做。这类事件频频见诸报 端，已经成为倍受社会各界关注的热点问题。进入高中后，当学业的光环慢慢淡却，原来遥遥领先的成 绩优势已不复存在，自然也就没有初中时那种众