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(完满版)行为更正案例解析 (完满版)行为更正案例解析 PAGE / NUMPAGES (完满版)行为更正案例解析 小学生问题行为更正的案例解析 姓名 :郑宜昌 学号： 039 班级： 09 级应专心理学（ 1）班 授课老师：严云堂 目录 案例导入 背景资料 问题行为评估和归纳 更正目标 更正方案的设计 更正的技术和方法 更正方案推行（细则） 更正结果 注意事项 小学生问题行为更正的案例解析 一． 案例导入 小瑞（假名），男， 12 岁，汉族，某小学五年级学生。据父亲母亲介绍，孩子在上了小学此后，就渐渐出现了一些问题行为，让父亲母亲摸不着脑筋。主要表现有： 性情浮躁，易激惹，家长不能够满足其要求就大哭大闹。 自制能力差，不能够准时完成作业，并经常谎话。 逃学早退，有时连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现明显。 不喜欢出门，一个人呆在家里 ; 在学校的时候，不喜欢集体活动，朋友很少。 来访者在其父亲母亲的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。咨询师观察到， 小瑞衣着较得体，可是显得比较拘束。 二． 背景资料 经过访谈，咨询师得知，来访家庭经济情况优异，有车、有房， 爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。 成长经历 ：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。素来以来，父亲母亲感情不好，经常为一些小事吵嘴。小瑞 4 岁从前素来随着外公外婆生活，上了幼儿园后被父亲母亲 接回。从小，家人对小瑞就放任自流，要什么买什么，特别喜欢。 4 岁开始上幼儿园，但断断续续，随意性大。从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情 况发生，但次数不多，老师也找过其发言，发言后行为次数减少。四年级上学期这种情况又开始严重，家长焦虑生气，加上工作比较忙多天无论他了。到此后，发展为有时连续一个礼拜不去上学。随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象” 。 三． 问题行为评估和归纳 咨询师针对父亲母亲提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本真切。经过解析，咨询师认为，性情浮躁，喜欢大哭大闹属于情绪感情方面的问题；自制力差，不能够准时完成作业是意志力单薄的表现， 逃课和朋友少属于社会功能和社会行为缺失方面的问题。 咨询师在深入访谈的基础上对案例进行了解析： 小瑞未能很好地完成“幼儿到学生”的角色变换。依照检查和访谈，小瑞上幼儿园断断续续，这种经历可能致使其发生角色中断。 人格特质。小瑞小时候随着外公外婆一起生活，老人过分的保护和喜欢致使小瑞性格内向、与人交往敏感、易激惹、自我保护意识强。 家庭成长环境的不利影响。 父亲母亲长远感情不和、争吵使小瑞的心理与环境发生矛盾 , 致使小瑞没有成立起安全的家庭沉迷，家庭安全感缺乏 。 （ b）父亲母亲的涵养方式属于过分保护型和喜欢型。家长没能及时发现问题，并就 问题行为和孩子的老师进行沟通， 表现为沟通不够。 详尽说来， 父亲母亲长时间不正视小瑞的逃学问题， 在出现第一次逃学行为后， 对小瑞的行为任凭自流， 不良行为没有及时截止。 4．学校学习环境不利。小瑞长时间不到学校上课，学习断断续续；成绩不良， 经常碰到老师的责怪和同学的讽刺。 在班内感觉孤独， 被忽视或冷视，致使抑郁、忧愁等不良情绪地延长和内向性行为问题的发生。 5．社交害怕情绪。小瑞屡次多次不到校上课，致使学业受阻；害怕学习，害怕 老师责怪，一种被冷视与自卑的感觉渐渐加强， 在与老师、 同学互动交往中产生害怕、忧愁的情绪体验。 四． 更正目标 咨询师针对小瑞的情况给出以下更正目标： 调停不良情绪。 正直学习态度，达到准时上放学，准时完成作业的情况。 人际交往步入正轨，能和朋友同学正常交往。 培养自己着手干活的习惯和能力。 五． 更正方案的设计 咨询师与小瑞达到正常沟通沟通的目的，调停抗争情绪。激励其合理正当的宣泄，激励其发展自己的兴趣爱好。针对其对于上课存在的偏见，可考虑采用合理情绪疗法。 进行个体心理指导。分阶段看实质情况进行。摄入性会谈认识基本情况，咨询性会谈给出相应的指导建议。注意咨询方法如共情、敬爱特别是面质技术等的应用。目的是让小瑞看到自己的的不足和优点，加强解决问题的信心。 运用塑造和加强等方法，指导和督查小瑞更正计划的执行情况并对其行为改变的情况做出评估，达标奖励，牢固正向行为。 与小瑞的老师沟通沟通，经过让他参加各样各样的班级活动，帮助他成立学校生活安全感，培养他的学习乐趣，为他创立优异的学校生活空间。 家庭治疗（行为契约）。观察小瑞的行为，对不良行为做记录，向他的家长反响。经常与家长和老师联系，认识情况，加强联系，共同做好该生的工作。 促进亲子间的沟通。设计指导家庭互动模式。使小瑞在暖和友善的家庭生活中体验到学习和生活的快乐。 六． 更正的技术和方法 加强技术。正加强：恩赐一种好刺激。为了成立一种适应性的