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《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划20 《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划20 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE2 《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划20 PAGE 《信息技术与小学数学教课的整合研究》课题阶段实行计划 扬中市长旺中心小学 一、数学学科与信息技术整合的意义。 跟着社会科学技术的进步、学校教育技术的不停更新，教育走信息化之路已成必定。数学作为一门基础学科，也因与信息技术逐渐实现整合而获取优化。信息技术与学科整合能改革传统的教课模式，有益于培育学生运用信息技术解决学科问题或学习新的知识，能打破教材要点、难点，使讲堂充满活力与活力，能够 使教课的表现形式更为形象化、多样化、视觉化，有益于充足揭露数学观点的形成与发展，使数学讲堂教课收到事半功倍的成效。 二、整合的方式： “整合”，不是简单地将信息技术作为一种教课手段与传统的数学教课手段 叠加，旨在经过信息技术的介入，达到数学教课各因素的丰富和睦，使信息技术融入教课过程之中，经过改变教与学的方式，改变信息资源与流传渠道等实现数学教课的打破与发展。把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工 具，使学生从大批繁琐、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、研究性的数学活动中去。这不单是数学课程改革的一个理念，也为今日的数学教课改革指了然一个方向。所以，教师在详细教课过程中，一方面要注意从其余学科或现实生活中的问题引入，借助这些有实质背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，另一方面，还应安排一些实践性的教课活动，让学生经过网络和其余信息手段，获守信息，学会使用信息工具和信息手段来剖析、办理信息，而且在活动中学会与人沟通、合作来达成任务，以培育他们的创新意识和创新能力。 三、整合的模式: 信息技术与课程整合就要依据课程特色、内容的要求、学生的特色进行。信息技术与课程整合应着重创新性，应着重整合的实质成效，不要把它定式化。信息技术与课程整合应着重整合的思想，整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一同，只有这样，信息技术与课程整合才拥有活力，才能够产生实质成效。 数学课一般分为观点课、习题课以及和数学有关的选修课等，信息技术与数学讲堂的整合，能够采纳分小组、或一人一机的教课组织形式，可采纳的教课模式有以下几种： 方式一：问题研究式；以生活中的现实生活问题，经过小组议论协作，解决问题。利用信息技术极大地丰富了我们的表现手段，使我们能在讲堂上应用更多的实质例子，学生经过网络等手段，自己查找应用实例解决问题。 方式二：角色交换式；改变过去教师讲，学生听的传统教课模式，教师先出示下一节课要讲的知识，而后将学生疏为多个小组，要求每个小构成员分工协作，借助信息技术供给系统的知识解说以及相应的练习，达成后交给老师。 方式三：专题研究式；给学生一数学专题，以小组为单位，对这个专题进行研究。利用信息技术及题库系统，收集组织资料。 方式四：习题式；利用题库系统中的资料，自行练习稳固知识。题库系统中供给有关的“在线帮助”，使学生自己发现错误，自己解决。 四、预期达到的成效： 经过信息技术课程，培育学生的思想能力 数学教课，其中心是培育学生的思想，而思想能力的培育，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。“整合”必定要掌握好信息技术使用的度，注意机遇和时间，注意为学生供给察看比较、剖析综合、归纳归纳的机遇，在学习数学过程中，体验感觉数学，深入理解数学知识的生成过程。 2．经过信息技术课程发挥学生的主体作用 在教课过程中，学生才是认知的主体。充足发挥教师为主导、学生为主体的教课构造：在课程整合的教课模式中，重申学生的主体性，要求充足发挥学生在学习过程中的主动性、踊跃性和创建性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的踊跃参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获取资料来实现。利用多媒体计算机创建交互式学习环境，学生依据自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和合适自己水平的练习，使学生有主动参加的可能，每个学生经过这类个性化的练习，各得其所，各得其乐，进而真实表现出学生认识主体的地位。 3．经过信息技术课程，培育小学生的自主学习能力和合作精神 小学信息技术课程的一个很重要的教课目的，就是培育学生的自主学习能力以及与别人共同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学讲堂教课，应是以学生发展为本，以思想训练为中心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，经过学生自主研究，合作商讨，主动创新，获取悉识技术上的提升，满 足兴趣、感情等方面的需要，提升数学素质和信息修养。信息技术在数学教课中的合理运用，使得数学讲堂教课的改革获取了活力，使得我们很多美好的梦想得以