《有理数的乘法》教案（展示课）2022年人教版2 (2).docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢迎您下载使用！ 有理数的乘法〔第二课时〕 温故互查〔二人小组完成〕 有理数乘法的法那么是什么？ 两个有理数相乘的步骤是什么？ 和为 的两个数互为相反数。积为 的两个数互为倒数。 计算： -×1= 。 〔-〕×〔-〕= 。 〔-8〕×= 。 〔-2〕×〔-2〕= 。 二、设问导读 阅读教材P31-32完成以下各题： 1、多个有理数相乘，可以把他们按 2、以下各式的积是正还是负的？ 2×3×4×〔-5〕， 2×3×〔-4〕×〔-5〕， 2×〔-3〕×〔-4〕×〔-5〕， 〔-2〕×〔-3〕×〔-4〕×〔-5〕。 积的符号与负因数的个数有什么关系？ 多个有理数相乘时的符号确定方法： 〔1〕负因数的个数是奇数个时，积的符号为 。 〔2〕负因数的个数是偶数个时，积的符号为 。 4、阅读教材例3，掌握多个非0的有理数相乘的方法：与两个有理数相乘一样，多个非0的有理数相乘，要先确定 ，再确定 。 5、思考: 多个有理数相乘有一个因数为0时，积为 。 三、自我检测 1、判断以下各式的积是负还是正的？ 〔1〕-2×3×4×5×6， 〔2〕2×〔-3〕×4×〔-5〕×6×7×8×9×〔-10〕 〔3〕〔-2〕×〔-3〕×4×5×6×7 〔4〕-2×3×4×5×〔-6〕×7×8×〔-9〕×〔-10〕 2、计算： 〔1〕〔-4〕×〔-2〕×〔-7〕； 〔2〕〔-8〕××〔-1〕×〔-0.5〕 四、稳固训练 1、如果两个有理数在数轴上的对应点在原点的同侧，那么这两个有理数的积〔 〕 A、一定为正 B、一定为负 C、为0 D、可能为正，也可能为负 2、假设干个不为0的有理数相乘，积的符号〔 〕 A、由因数的个数决定 B、由正因数的个数决定 C、由负因数的个数决定 D、由负因数荷正因数个数的差决定 3、以下运算结果为负值的是〔 〕 4、以下运算错误的选项是〔 〕 A、〔-2〕×〔-3〕=6 B、〔-〕×〔-6〕=-3 C、〔-5〕×〔-2〕×〔-4〕=-40 D、〔-3〕×〔-2〕×〔-4〕=-24 5、计算： 〔1〕〔-7.6〕×0.5 〔2〕8×(-)×(-4) 〔3〕〔-〕×〔-6〕×〔-〕×2 〔4〕〔-1〕×〔-1〕×〔-1〕×〔-1〕 五、拓展探究 1、假设四个有理数的积为负数，那么负因数的个数为多少个 〔 〕 A、1 B、3 C、2或3 D、1或3 2、为使都不为0的有理数a、b、c的积为正数，那么 〔 〕 A、a、b、c同号 B、a＞0，b与c 异号 C、b＜0，a 与c 异号 D、c＜0，a与b同号 3、桌上有9张反面向上的扑克牌，每次翻动其中任意两张〔包括已翻过的牌〕，是它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，观察能否使所有的牌都正面向上？ 六、教学反思 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。