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在高中历史课堂中开展史料教学的一些思考 在高中历史课堂中，史料教学非常重要。史料教学有助于学生形成论从史出的意识，这对于提高学生的考试能力，加深学生对历史的理解以及提升学生的历史学科核心素养都具有重要意义。什么是史料教学呢？史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础。史料教学就是在历史课堂上，注重史料的学习和运用，利用筛选后的史料为学生创设相应的历史学习情境。教师通过课堂提问、学生活动等教学环节的设计，引导学生按照一定的历史思维路径去解读史料，发现、探究并解决问题，逐步掌握一定的历史学习方法，发展历史思维能力，提升历史学科核心素养。 一、史料教学的重要性是由如下几方面决定的 1.是由历史学科的特点所决定的 历史学科的特点在某种程度上决定了在课堂上需要经常使用史料教学法。历史教育的本质和史料教学紧密相关。论从史出、史论结合是历史学习的基本方法，探究学习、独立思考是其根本要求。历史本身就是一个客观发展的过程，不可能再现和重演，只能通过历史遗迹、文字记载等进行研究。学生可以通过分析史料并结合教材中的知识，获得切实感受和情感体验，再根据个人理解提出自己的观点和看法，以实现培养历史思维能力的目标。因此，教师在传授历史知识的同时，应注重培养学生的能力。随着能力培养要求的提高，史料的重要性日益突出，让学生掌握史料，是解决问题和进行创造性活动的基础，也是历史教学的重要任务。 2.是由高考的实际需要所决定的 以江苏高考为例，历史试卷以高中历史课程标准和考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题、解决问题的能力。考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视新材料、新情境的运用与创设，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。 从历届江苏高考历史试卷来看，试卷中材料来源以史家著作为主。除此之外还有古籍文献、档案奏疏、人物传记等多种类型的史料，体现了多元化的特点。从著作者国别来看，引用中国学者论著多于外国学者论著。从著作者的时间来看，引用近现代学者比例远远高于古代学者比例，并且增加了对新的学术研究成果的考查。这样既有利于新情境的营造，又适应了历史学科高考命题“能力立意”和“素养立意”的要求。这就要求历史教师平时要善于开展史料教学，以培养学生这方面的能力。如2016年江苏高考历史卷第4题： “宋沿唐制，亦贵进士科。然唐时犹兼采誉望，不专辞章。宋则糊名考校，一决文字而已。”由此可见，与唐代科举相比，宋代（ ） A.考试程序更加公正 B.取士科目有所减少 C.进士及第尤为尊贵 D.录取人数大大增加 此题要求学生有一定的史料分析和解读能力，要从史料中得到有效信息。材料中“糊名考校，一决文字而已”说明采用密封考试形式，有利于考试的公平公正，故A项正确;材料中没有提及取士科目数量减少的信息，故B项错误;材料中显示“亦贵进士科”，所以C项错误;材料中没有体现录取人数的变化，故D项错误。 3.是由培养历史学科核心素养的需要所决定的 目前历史教学界特别关注学生学科核心素养的培养，《高中历史课程标准》（新修订）规定，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心”，“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。（1）史料教学可以培养学生的唯物史观。在史料教學过程中，我们用史料解释历史发展的客观规律，将唯物史观运用于学习历史的始终，对学生形成科学的历史观和方法论有着非常重要的意义。（2）史料教学可以培养学生的时空观念。在课堂上运用史料，必须让学生了解该材料的背景，必须交代清楚时间和空间，只有在这样的时空条件下，才能引导学生理解材料进而分析材料，培养学生具体问题具体分析的能力。（3）史料教学可以培养学生鉴别史料的能力。史料的种类很多，在史料教学的过程中，我们要让学生明白什么样的史料是值得我们学习的，同时也要求我们在选取史料的过程中，要选取那些经典的、有代表意义的史料，教会学生辨别史料的真伪。（4）史料教学可以培养学生的历史解释能力，使学生能结合教材内容对史料进行科学理性的分析，并且能合理解释历史现象，有理有据地表达自己的观点。（5）史料教学也可以培养学生的家国情怀。在史料教学的过程中，让学生运用科学的方法，在解释和分析历史的基础上体会以古鉴今，能培养他们的社会责任感，提高他们的民族自信心和自豪感。 二、要提高史料教学效率应注意以下几点 1.要有适度性 目前高中课堂一节课只有40分钟，时间有限。历史材料汗牛充