高中生物 备课资料：激素与内分泌系统教学建议与补充资料.docxVIP

激素与内分泌系统教学建议与补充资料 一．教学建议 本节建议安排2课时。 学生通过初中生物学课程的学习，已初步掌握人体主要内分泌腺的组成和功能。教师可充分调动学生已有的知识经验，在此基础之上完善内分泌系统组成、相互联系与功能的知识网络，形成内分泌腺之间、内分泌腺与靶细胞之间相互协调的系统观和整体观。然后，可侧重引导学生应用所学知识，判断和解释生活、学习或实践情境中的相关问题，使学生更好地理解激素调节在维持稳态方面的重要作用，科学分析健康生活、疾病治疗等现实问题，进而提高社会责任。 1．创设学习情境，导人新课 策略一? 利用教材章首页构筑学习情境。通过介绍章首页引言中的胰岛素泵，创设出学习血糖平衡调节的问题情境。通过章首页图片的展示，激发学生探寻胰岛中微观世界的兴趣。通过分享阅读章首页小诗的感受，初步接触激素调节的特点。 策略二? 创设科学家研究的相关情境。进餐后，胰腺并未直接接触食糜，却会分泌大量消化液，这是为什么呢？由此开始介绍巴甫洛夫、沃泰默、斯他林和贝利斯有关促胰液素的探索过程。 2．分析激素研究科学史，培养科学精神，理解科学本质 本节教材在“思考·讨论”栏目中安排了丰富的激素研究科学史素材，包括促胰液素的发现，胰岛素的发现和睾丸分泌雄激素的研究。 深入分析和讨论促胰液素的发现过程，比较不同科学家的实验设计方案、实验现象和结论，掌握促胰液素的功能和特点，说出激素调节和神经调节存在本质区别，了解研究激素调节的基本实验方法。同时，理性评价科学家当时的实验结论，引导学生认同批判性思维的重要性，形成不迷信权威、敢于大胆探索新问题的科学精神 教师既可以引导全体学生逐一分析全部实验，也可以将学生分组，自主开展有关胰岛素发现和睾丸分泌雄激素研究的讨论交流。利用教材“思考·讨论”栏目中的讨论题和“思维训练”栏目的“验证假说，预测结果”，训练学生应用实验设计中的“加法原理”和“减法原理”，引导归纳研究激素调节的实验方法，理解激素调节和神经调节的本质区别，加深学生对于科学本质中关于“科学工作采用基于实证的范式等的认识。 3．建构、评价、应用内分泌系统概念模型 对于内分泌系统的组成和功能，学生已有一定的生活经验和知识基础，可激发学生学习的主体性和积极性，组织学生自主构建内分泌系统的概念模型，并开展互评。评价环节应引导学生注意不同内分泌腺之间的纵向联系，为下节学习激素分泌的分级调节埋下伏笔。 教师可通过设计有关健康生活、疾病治疗等现实问题，训练学生应用概念模型进行理性解释和判断，在理解激素调节对维持人体内环境稳态具有重要作用的同时，提升学生的社会责任。 二．补充资料 1．胰島素泵 胰岛素泵是一种注射胰岛素专用的装置。常用的是外挂式，内部装有微电脑系统和胰岛素注射系统。应用此泵可提供全天稳定和连续的胰岛素基础量；还可根据需要在餐前以及当血糖过高时追加胰岛素注射量。一般情况下，此泵与寻呼机大小相似（常见的如教科书第56页左侧图片所示），可以随身携带。胰岛素泵模拟了胰腺，泵内的胰岛素可以通过长期置入皮下的小针或软管注入体内。相对于多次皮下胰岛素注射，胰岛素泵完成的是持续皮下胰岛素注射。需要注意的是，前面所说的胰岛素基础量和餐前注射量，对不同的人而言是不同的，需要经过医生通过诊断和计算才能够准确得出。 2．胰岛素的发现史 胰岛素的发现与人类对糖尿病的关注是分不开的。糖尿病是人类早有记载的疾病。我国古医籍中的“消渴症”实即糖尿病，因其典型临床表现为多尿、多饮、多食而得名。虽然人类对糖尿病早有认识，但直到1857年才有实验证实，动物在患某些疾病时血液中的葡萄糖含量增加，并由尿液排出。此后，科学家为了研究胰腺的消化作用，将狗的胰腺切除，结果狗的尿量大增，并于10-30d之内死亡。他们同时还发现，切除胰腺后，狗排出的尿招引了许多蚂蚁，而正常狗的尿并不招引蚂蚁。分析狗尿，发现切除胰腺的狗尿中含葡萄糖很多。自此，人们把胰腺和糖尿病联系在了一起。接下来，科学家将狗的胰腺切除，再从该狗的胰腺上剪下一小块组织，埋植于它的皮下，然后发现这条狗不再患糖尿病了。当时已经知道胰腺有通过胰管分泌胰液的功能，但实验使用的是一小块胰腺组织，所以，发生作用的，可能是不经胰管进入肠道而直接进入周围血液循环的内分泌物质。此后的胰管结扎实验表明，结扎胰管的狗不发生糖尿病，这进一步证实了糖尿病的发生与胰腺中的胰岛有关。1916年，科学家将这种由胰岛产生的，可能与糖尿病有关的物质命名为“胰岛素”。再接下来，大多数实验都集中于制备胰腺提取物，然后注射给由于去胰腺而患糖尿病的狗或者注射给糖尿病患者，但效果都不理想。最终，如同教科书所述，班廷和贝斯特提取到了胰岛素。自此，胰岛素正式被发现。 3．性激素的发现简史 雌激素和雄激素的发现，是两个不同的过程。 1889年，有科学家提出了一条假设，即卵巢萃取物