《珍珠鸟》第二课时设计.docVIP

《珍珠鸟》第二课时教学设计 张春燕 一、教材分析 一些著名作家，不仅用如椽巨笔描绘社会，反映人生，有时也一改须眉男子 之风，以细针密线绣出钟灵毓秀的短章小品。冯骥才的《珍珠鸟》就属于这类灵 秀之作。它通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作 家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美 之所在的真谛。读着《珍珠鸟》，不由想起了古代一些诗人的诗篇。南朝江总对 自家梁上的小燕爱如子女，曾以他芳艳之笔，细细勾画岀小燕的活泼之态： “二月春晖晖，双燕理毛衣。 衔花弄董讎，拂叶隐芳菲。 或在堂间戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》） 小燕衔泥弄草，拂叶啄花，岀入厅堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童，人 鸟之间多么和谐，多么信任！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生 活平添了多少情味！ 表面上看，小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”， 到最后“居然落到我的肩上”，与“我”的形体距离越来越近。在这个过程中， 是小鸟主动来亲近“我”；而实际上，“我”和小鸟每鼎近一步都是以“我”的某 种举动为前提条件的。因为“我”把珍珠鸟挂在生着长唱垂蔓的吊兰中间，为它 们营造了安全、舒适、温暖的生存环境，所以它敢把小脑袋“从叶间探出来“； 因为“我不去伤害它”，所以它“便一点点挨近”，敢于“蹦到我的杯子上”喝茶, 还“偏过脸瞧瞧我的反应”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻 的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……可见，人与鸟形体距离的逐 渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的 举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自山的空 间，也因此赢得了它对人的信赖。 作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地 陪伴我”，最后“居然落到我的肩上”的全过程。不如此，则事不真；不如此， 便不能展示人鸟关系的真谛。作者最后写道:“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了”, “它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”这里鸟已不是鸟，它有了人的 性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、 温馨的怀抱里。在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中 也没有了可供愉悦的小玩物。当我们口睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者 的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。就像是一支动人乐 曲中不停跳动的音符，一幅美好图画中熠熠闪光的色彩。这境界是和谐的极致。 最后，作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。是 信赖创造美好，是自曲、宽容培育了信赖，这便是我们读《珍珠鸟》后的结论。 在我们今天重建“精神家园”之际，拜读《珍珠鸟》不能不说是一个陶冶。 已走完99岁美丽人生的冰心老人在她的《山中杂记》中写着： “我爱自己，也爱雏鸟； 我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！” 江苏省特级教师庄杏珍老师在指导我备课的时候，也不约而同地提出了“和 谐”这一理念，认为“和谐”应该是这一课教学的一个亮点。因此，“和谐”与 “爱”便成为本课教学设计的重点，并把教学口标定为： 1、 理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱的思想 感情。 2、 引导学生品词析句，体会作者遣词造句的精妙。 3、 有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 二、学情分析 本班学生绝大多数来自农村，从未见识过珍珠鸟的可爱，阅读积累也比较少, 这是引导感悟体会“和谐”与“爱”的障碍。为弥补不足，我进行了两个方面的 铺垫：一、走近作者，了解作者。当他们知道冯骥才是当代的著名作家，从小喜 爱美术、文学和球类运动，当过专业篮球运动员，从事过绘画时，不禁被他的多 才多艺折服了。当听说日本、英国、法国的读者都非常喜欢他的作品，并且他的 作品在国外一版再版时，更对他充满了崇拜，冯骥才简直成了他们心LI中的“明 星”。二、走近珍珠鸟，增加对珍珠鸟的直观感受。他们从网上查阅珍珠鸟的资 料，当珍珠鸟的图片展现在眼前，真的如课文中描绘的那样一一细腻的绒毛，像 一个蓬松的球儿，人与鸟的距离一下子拉近了。 三、教学过程及反思 一、 创设情境，入“温馨之境” 1、 看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，我感到今天的课堂是多么的 温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟。 学生读课题。） 2、 教学1、2段 自读第1、2段，想一想，朋友送我一对珍珠鸟，我对这一对珍珠鸟充满着 怎样的感情？找找有关的词语来印证你的想法。 2、 交流：（喜爱之情）为什么说“真好” ？指导读好这个词。 “舒适而乂温暖”，“蒙盖”，“安全”体现作者给它们精心安排了住处。 3、 指导朗读。 二、 以情入文，悟“喜爱之情” 1、