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生物实验与学生学习兴趣的激 发 生物实验与学生学习兴趣的激发 侯大艳 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进， 不难发现除了传统的 演示实验和验证性实验外， 探究性实验、 调查性实验等多样化的实验 类型层出不穷， 多样化的实验类型符合中学生求异的心理特征， 容易 激发学生的学习兴趣。 兴趣是激发和维持个体进行活动， 并使活动朝 向某一目标的动力。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、 追求和向往的倾向， 是推动学生积极主动地学习的内部动力。 实践证 明，当学生的学习兴趣得到有效激发时，就会产生强烈的求知欲望， 学生就愿学、 爱学、乐学，而且学得活、 学得好，能获得较大的成功， 并有效地减轻学生过重的学习负担。 生物实验的有趣性， 生物现象的神奇， 能对学生产生一定的正向诱导， 引起学生的兴趣。这种学习兴趣的激发是通过外因的诱导而实现的。 在实验过程中， 对学生设计的实验和采取的新颖实验方法， 及时给以 肯定和表扬，对取得的成果，给以客观、公正的评价。让学生及时了 解自己的学习或实验成果， 使学生产生一定的成就感， 看到自己所学 知识在生活和工作中的意义， 学生容易形成一定的自我价值感， 从而 激发学生的学习兴趣。 一 . 演示实验。 演示性实验是中学生物教学的组成部分， 实验效果的好坏直接影响着 学生对生物概念和规律的理解。 演示性实验具有直观形象、 鲜明性特 点，并且能给学生以强烈的感官刺激。 若能较好地运用这一教学方法， 就能大大激发学生的学习兴趣。 例如，教师在“呼吸作用”这堂课的一开始，就采用演示实验导 入新课，教师在一广口玻璃瓶 （尽量选用小广口瓶）内放入只小白鼠， 在广口瓶的瓶口塞上带有一玻璃导管的橡皮塞， 将玻璃导管的另一端 放入装有少量水的水槽中， 水中滴加适量的溴代麝香草酚蓝溶液 （一 种碱性指示剂， 呈蓝色）。一段时间后， 水槽中溶液的颜色开始改变， 逐渐由原来的蓝色变为黄色。 由于中学生容易对周围奇特的现象产生 强烈的好奇心，他们对“变色”这一的现象必然感兴趣，之后他们迫 切想弄明白其中的原因， 学生会将自己的全部注意力都集中到溶液变 色的焦点上，力图“破解”这一现象的奥秘，从而产生强烈持久的兴 趣。此时教师应采取因势利导的方式， 鼓励学生积极思考讨论， 并合 理地引导他们从呼吸作用的原理和实质上去考虑这一现象产生的原 因，如此一来， 不但学生内心充满了学习的愿望和兴趣， 并且也提高 了教学的效率和质量。 传统的中学生物课堂教学中，演示性实验的操作往往仅限于教 师，然而，新课程倡导以学生为主体的教学理念，那么，让学生进行 演示性实验，把学习的主动权还给学生将是保证新课程理念落实的有 效途径。 学生通过亲自设计演示性实验， 参与演示性实验， 让他们从 单纯的观察者角色转变为实验设计者、 演示者、观察者三位一体的角 色，能增强课堂的参与性和互动性， 活跃课堂气氛， 自然学生对实验 现象及所学知识的兴趣就会变得更加强烈。 二 . 探究实验。 《全日制义务教育生物课程标准（实验稿） 》明确提出“倡导探究性 学习” 的课程理念。 在这一课程理念指导下， 中学