《采薇》教学设计资料.docVIP

《采薇》吟止 ?莫知我哀——《采薇》教学设计安徽省马鞍山市红星中学 桂芳 243000 【课前准备】 1•结合学过的《关雎》、《兼葭》、《氓》，进一步熟悉《诗经》的相关知识。 2•教师自制多媒体课件。 【教学目标】 •反复吟咏，感受《采薇》的节奏和韵律美。 •体悟诗情，概括戍卒的多种“哀”情。 3.品析诗怨，总结《诗经》的“怨”情。 【教学重点】 •在吟赏中品味诗中的节奏。 •在品析中感受戍卒的情感。 【教学难点】 品析《诗》怨，总结《诗经》的“怨”情。 【教学方式】 吟咏、对话、品析。 【教学流程】 课前播放古琴乐。 环节一：初读韵律——采薇采薇，我吟《采薇》 《诗经》是先民的歌唱，是最初的民谣，是大地上一个个自由的歌者灵魂的吟唱。 大家读完这篇选自《诗经》的《采薇》 ，有什么感觉？美在哪？ •二二节奏：采薇 / 采薇，薇亦 / 作止 •音韵和谐：每节押韵。对比“忧心烈烈，载饥载渴”和“行道迟迟，载渴载饥” .叠词连绵：忧心烈烈、四牡业业、四牡骙骙、四牡翼翼、杨柳依依、雨雪霏霏。 【设计意图】注重诗词的诵读教学，引导学生感受诗的美，为提高学生的审美鉴赏能 力蓄势。 环节二：再读情语——《采薇》吟止，且语我哀 教师提问：通过刚才的诵读，知道这首诗的主人公是谁吗？ 这首诗是他在记叙现在还是回忆，现在的他是在迟迟的行道上了，你们知道他内心中 最深的是什么情感？集中体现在哪句话？ 我心伤悲，莫知我哀。 （板书“哀”字） 追问：那他为什么哀？哀什么呢？ ㈠采薇不止 探究 1：他采的薇有变化吗？采薇的时间呢？ 教师补充：阳月，古代给每个月都起了动听的名字：端月、柳月、杏月、桃月、槐月、 榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月。 多么浪漫的民族，才有这么动人的诗歌，连采薇，难以下咽的野菜，也成了最动人的 音乐了。 探究2 :薇菜有什么变化？ 探究3 :采薇时的心情呢？ 学生分别读三节。 ㈡马鸣萧萧 探究1 :作为征夫，一直跟在战车后奔跑着，于是除了采薇充饥外，他最熟悉的应该是 那一直奔跑的马了。大家请看这马有什么特点？ 追问：四牡业业，四牡骙骙，四牡翼翼。为什么写出马的强壮和训练有素？你读出了 什么暗示？ 探究2 :戍卒还哀什么呢？ 学生读四五节。 ㈢行人迟迟 探究1 :昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。这两句读出了征夫什么心情？ 探究2 :明末清初的王夫之曾经评价这两句诗： “以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其 哀乐。”请谈谈你的理解。 探究3 :对比阅读一一 《采薇》之后的《出车》篇中，也有类似的诗句：昔我往矣，黍稷方华。今我来思， 雨雪载途。都是景与情的衬托，两相比较，谈谈理解。 师生读第六节。 【设计意图】紧扣诗眼理清诗脉是读诗的好方法，情语是诗歌中人物形象的突破口， 步步推进，引导学生在诵读和品鉴中更好地理解诗的情感。 环节三：深读诗旨 莫知我哀，皆为《诗》怨 教师引导：这些哀同为戍卒的苦命人知吗？日夜盼他归的家人知吗？倾听他吟唱的古 今读者知吗？ 探究1:他为什么说“莫”知我哀呢？（板书圈“莫” ） 探究2 :驾牡的君子，获利的统治阶级们，他们真的不知道吗？ 交流明确：不是，这是一种漠视，一种对下层百姓的不体恤，对战争给老百姓带来的 灾难不作为。 教师总结：同学们看戍卒凯旋，他获得战利品了吗？他加官进爵了吗？封妻荫子了吗？ 都没有。他甚至依旧还是当年的他，只是花白了头发，苍老了容颜，因为他打仗时“载饥载 渴”，回来的路上，还是“载渴载饥”。所以，他的哀里分明有了 “怨”。 补充《诗经》“兴观群怨”的作用： 《氓》——弃妇之怨； 《君子于役》——思妇之怨 《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。一一孔子 【设计意图】从《诗经》的一首引申到总集“兴观群怨”的作用，引导学生把握这种 从个别到整体的鉴赏方法，触类旁通地理解更多的诗歌主旨。 环节四：自由体会 诵读活动：自由诵读，体会一个小小戍卒的哀，感受他内心无法言说的怨。 【布置作业】 1.用诗意语言描述最后一章。 2•读鲍鹏山的《附庸风雅 一一第三只眼看诗经》和安意如的《思无邪》 。 边战之悲怨 【教学反思】 《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴 藉的艺术风格让人拍案叫绝。 本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的 解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，力图通过解读 文本，深入剖析诗的人文内核， 深刻感受诗的丰富意蕴， 从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。 本诗是以一个戍卒的口吻回忆战场的生活的，那么在鉴赏时以人物形象入手，可以把 握情感体悟主旨，同时这一“怨”字贯穿始终，体现了“《诗》可以兴观群怨”的作用，也 表现了《毛诗序》中“乱世之音怨以怒，其政乖