《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计.docVIP

罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 教学目标： 1. 理解课文内容，培养概括、归纳能力。 2. 品味文中富有表现力的语言文字。 3. 理解和感受作者强烈的忧患意识，培养学生的人文情怀。 教学过程： （1）由田震演唱的歌曲《月牙泉》导入。 （ ppt 以月牙泉的图片为背景，上 面是月牙泉的歌词） 师：歌声传递心声， 说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？ 生：喜欢，想恋，还有一点担心，担心变化。 师：不是所有的变化都带来精彩， 有些变化会让人很心痛。 今天我们一起阅 读的课文《罗布泊，消逝的仙湖》 ，和变化有关吗？（ ppt ） 生：有，题目中的“消逝”就是变化。 师：你从文章的题目能解读出什么？ 生：从地名“罗布泊”看， “泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。仙是美 丽的意思。罗布泊原来是个仙湖，现在成了沙漠。 （2）．师：阅读课文，思考一下：过去的罗布泊是什么样子的？现在的罗 布泊又是什么样子的？（ ppt ）（板书：罗布泊） 生：过去的罗布泊： 那里是牛马成群、 绿林环绕、 河流清澈的生命绿洲。（板 书“绿洲”） 生：有“遍地的绿色和金黄的麦浪， ”有绵延不绝的绿色长廊。 生：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光 下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其 他小鸟欢娱地歌唱着……” （板书“仙湖”） 师：那我们应该用怎样的语气去念？生：轻松、愉悦的（女生齐读，配轻快 音乐） 师：现在的罗布泊是什么样子？ 生：是一望无际的大戈壁，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达 70C。天 空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。 生：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。 （板书“荒漠 死湖 ”） 师: 要怀着怎样的心情去读？生：痛惜（男生齐读，配伤感的音乐） （3）师：第九段写道“被斯文赫定赞誉过的这片水域于 20世纪 70年代完全消 失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方” 。原因是什么呢？ 生： 11 段塔里木河的改道。 生：13段的“盲目增加耕地用水……抽水” 师：盲目是什么意思？生：盲目，就是眼睛看不见东西，比喻认识不清，看 不清后果，对生态问题认识不清。 师：盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益。这些人 头脑里根本没有可持续发展的观念。 （板书：从“仙湖”画一条带箭头的曲线到 “死湖”，在线上的中间写个小点的“人” ） 师：四个“盲目”用了什么修辞，有什么作用？生：排比。把作者的遗憾、 谴责之情大大强化了。 （4）师：文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖，接下去我们用图片来展 示今昔的罗布泊。（播放 ppt 上今昔罗布泊的图片）读了课文，看着这些照片， 你的心情如何？ 生：难过愤怒沉重 （ 6） 师：在深入的调查和实地的考察中，作者的感情一定比我们更深刻， 也更复杂，他的这些情感隐藏在课文的字里行间。 （ppt ）面对美丽罗布泊的消逝， 我从字里行间读到了作者怎样的情感？请每位同学细细地阅读文字， 用心捕捉感 受，圈点勾画，每人至少准备一处。 四分钟后，我们来交流一下。 生：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最 后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！ ”——“不愿”“挣扎与痛苦” “求救”词，用拟人的修辞， 描绘出胡杨的痛苦， 作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。 师：带着这样的感情请一位同学来读一读。 （配悲伤的音乐） 生：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你会感到这 胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 ”这句话，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也运用拟 人的手法，在 70 度的高温下，我们可以感觉到痛苦和无奈。 师：带着这样的感情请一位同学来读一读。 （配悲伤的音乐） 生：这出悲剧的制造者又是人！ “又”字，和 “ ！”说明作者的谴责悲愤 之情，说明人制造的悲剧不止一个。还有青海湖、月牙泉等等。 （板书：在罗布 泊的下面写青海湖，第三行写月牙泉，第四行写省略号）师：老师和你有同样的 想法。（ppt展示） 这出悲剧的制造者是人。 这出悲剧的制造者 又是人！ 这一切都是人为的。 这一切 也都是人为的！ 师：比较一下与原文有什么不同的？哪句好，为什么？生回答。 生： 14 段“罗布泊消逝了。 ”一个短句，自成一段，可以感到作者面对惨状 无言表达的痛心。 生：“此时此刻……心情沉重。”直接抒发作者的沉痛心情。 生：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地 方！” 排比的修辞，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。 师：这句话怎么读，才能读出排比的气势，读出作者的呼吁之情？ 生：“救救”要读的一个比一个强，语气要强烈。 （齐读） 师：（看黑板上的板书）罗布泊从原来的绿洲、仙湖最后变为荒漠、死湖，从中 我们感受到了作者强烈的忧患意识和对