3.1.1方程的根与零点教学设计1.docVIP

成都树德协进 方程的根与函数的零点 教学设计 人教版A版高一数学 第三章 授课老师：刘 运 指导教师：何 斌 方程的根与函数的零点教学设计 授课时间：2014年11 授课题目：方程的根与函数的零点 课时：第1课时 课型：新授课 参考教材：普通高中课程标准实验教科书〔人民教育出版社〕 一、学情分析 学生之前已经学习了几类根本初等函数函数的图象和性质，现在根本会画简单函数的图象，也会通过函数图象去研究函数的性质，这就为学生理解函数的零点提供了帮助，初步的数形结合知识也足以让学生直观理解函数零点的存在性，因此从学生熟悉的一次函数的图象入手介绍函数的零点。这也为我们归纳函数的零点与方程的根联系提供了知识根底．但是学生对其他函数的图象与性质认识不深〔比方三次函数〕，对于高次方程还不熟悉，我们缺乏更多类型的例子，让学生从特殊到一般归纳出函数与方程的内在联系，因此理解函数的零点、函数的零点与方程根的联系应该是学生学习的重点。加之函数零点的存在性的判定方法的表示抽象难懂．因此在教学中应加强师生互动，尽多的给学生动手的时机，让学生在实践中体验二者的联系，并充分提供不同类型的函数和相应的方程让学生研讨，从而直观地归纳、总结、分析出二者的联系。 二、教学目标： 1、知识与技能： a、理解函数零点的定义； b、掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系； c、掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法。 2、过程与方法： a、从一元一次方程根的求解以及相应函数图象，探索出零点的概念与方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系； b、通过习题与探究知识的相关性设置，引导学生深入探究得出判断函数的零点个数和所在区间的方法； c、特殊到一般的方法； 3、情感、态度与价值观： a、让学生体验化归与转化、数形结合、函数与方程这三大数学思想在解决数学问题时的意义与价值； b、培养学生锲而不舍的探索精神和严密思考的良好学习习惯； c、使学生感受学习、探索发现的乐趣与成功感。 三、教学重、难点 教学重点：函数零点与方程根之间的关系；零点的概念及零点存在性的判定。 教学难点：探究判断函数的零点个数和所在区间的方法。 四、教学手段 PPT、几何画板 五、教学方法 教法：启发引导、类比、归纳教学 学法：自主探索、探究式、合作交流 六、教学流程： 介 引 介 引 绍 发 历 热 史 情 ， 。 复 引 习 发 引 思 入 考 ， 。 情 交 景 流 活 讨 动 论 ， 。 形 探 成 索 概 方 念 法 ， 。 小 巩 结 固 归 提 纳 升 ， 。 学 深 以 化 致 理 用 解 ， 。 分 探 组 究 讨 结 论 论 ， 。 问题情景 设计意图 师生活动 〔1〕介绍历史，引发热情： 函数与方程简介： 方程的研究在数学上的历史可以说是源远流长，早在公元前印度数学家花拉子米就给出了一次方程和二次方程的一般解法。中国的秦九韶也在公元13世纪提出了正负开方术。阿贝尔更是在十九世纪证明了五次以上方程没有求根公式。 回忆方程开展史，激发学生数学热情。 观察图片，倾听，增加数学修养。 〔2〕复习引入，引发思考： 首先我们一起来看方程的根与函数的图像有什么关系。 感知函数图像与对应方程的根的特殊关系，给零点的定义的得出做铺垫。 观察思考，得出函数零点的定义。 〔3〕形成概念，探索方法： 一个函数，如何求函数的零点，零点是不是点？ 从定义中让学生体会定义中的等价关系： 函数的有零点方程有实数根函数的图象与x轴有交点。 从这些等价关系，体会数形结合的重要思想。 观察体会，讨论并答复： 例1：。求此函数的零点。 练习：假设函数在R上有2个零点，求的范围? 〔4〕情景活动，交流讨论： 欣赏贾岛的诗：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处〞。童子怎么答复的，请同学来谈谈看法。 让学生体会到数学来源于生活，从生活中来理解存在的含义。 欣赏分析，思考并答复以下问题。 〔5〕分组讨论，探究结论： 观察二次函数的图像，在[-2，1]上有零点，这时区间端点与同号还是异号。再观察学案上函数与在区间[-2，1]的情况。 通过数学试验让学生体验感知零点纯在的一个必要条件：零点所在区间[-2，1]端点上函数值异号，并思考是否充分？并归纳出零点存在定理。 函数过(-2，2)、(4，-2),请同学们画出 在[-2，4]上的可能的图像，并观察是否有零点。并教师展示试验成果 〔6〕学以致用，深化理解： 练习1教学； 练习2教学。 例3教学； 练习教学。 深化学生对零点存在定理的理解和运用。 在复习前面已有方法的根底上，充分利用数形结合的思想以及方程的变形来调动学生的数学思维。的根的根与图像交