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关爱学生教育案例 问题行为是指那些阻碍学生身心健康发展，或是给家庭、学校、 社会带来不良后果的行为。其主要表现为：行为不文明、不礼貌、调 皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、欺负同学、逃学等等。具有这类 问题行为的学生在学校、在班级中往往会造成不良影响，所以对这些 问题的矫正尤为重要。 在我所任教的两个六年级中均存在行为习惯有偏差的同学。开学 初，我就注意到了这类问题，并开始持慎重的态度，把学生所表现的 行为与该年龄阶段的正常发展的行为相比较。例如：一个六年级学生 上课还不能专心听讲，老坐不住，不断做小动作，这就好似不符合年 龄阶段正常发展的问题行为。其中有位同学的表现非常明显：上课没 能专心听讲，不断做小动作，作业不能及时完成，还时不时地在课后 打架，影响学习的正常进行。 有一次，这位学生上课时常不断地站起来，老是影响课堂纪律。 我问他，上课时他要站还是要坐，这个学生说喜欢站着。我说，既然 如此，那就不需要凳子了。于是把他的凳子拿去，并允许他以后都站 着听课，几天后我再问他喜欢坐还是喜欢站，这回他说喜欢坐着。从 此以后，他再也不无故站立了。现在回想，这种方法是不妥的，但效 果是有的——因为我是位新教师。 同时，我还通过其他的途径得知该学生对学习产生了厌恶感，缺 乏自信心。在小学的后阶段家长对其的成绩已经不再非常关心了，以 至于他产生一种“我是差生，无药可治”的想法。我曾多次找他“晓 之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”地进行谈话。希望提高他 辨别是非的能力，明白和掌握一定的道德和行为准则，使其自愿改正 问题行为。在搞清他究竟是在什么地方失去自信后，就鼓励他在学习 中有很大的潜力，能取得进步，即使是很小的成绩也给予肯定评价。 在课堂上，哪怕朗读课文时声音洪亮，乐于读，都在同学面前表扬他， 鼓励他。这样半个学期下来，他的种种问题已经有所好转。在接下去 的下半学期中，作业也能够及时的做起来。在期末的测试中能够发挥 其水平，取得一定的进步。 人都是有自尊心的，具有问题行为的学生也是如此，在对其进行 矫正时应注意在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感 的一个角落——人的自尊心。