杠杆力臂定量演示仪.docVIP

PAGE PAGE 7 “杠杆”一节“力臂的分化突破” 小专题研究 银川市兴庆区大新中学 张永军 问题的提出 杠杆一节课中找力臂并准确画出力臂一直是教学中的重点，更是难点，以往这节课需要3课时才能将问题彻底解决。针对这一问题，以往我们教师，讲课时觉得学生听懂了，学生自己也觉得懂了，但画力臂时，在讲杠杆平衡条件及杠杆类型时，学生理解、处理起来较吃力，备课组在9月份提出这一问题，大家有针对性的思考、探究，找出产生问题的原因，解决这一难题的方法，从而确定全面解决的思路。 产生问题的原因。 以往教学中，教师基本都是采用实验演示力的大小，然后再在黑板上画出力臂或利用课件显示出力后，再显示出力臂，告诉学生力大时力臂就短一些，力小时力臂就长一些。力的大小能演示。 前一种处理方法，学生对力有直观的认识，但在讲到力臂时，学生的思维就出现断点（衔接不上了），后一种方法，由力——力臂，可以使学生的思维连贯起来，但由于力臂较抽象，学生认习度较低，从而使学生对讲解内容的可信度产生疑惑，这就是对力臂不认可，从而导致课堂实效降低的主要原因。 突破力臂难点策略。 物理教学中的抽象问题，处理方法有两种：一是把抽象问题具体化；二是通过已有知识、经验等将问题分解、讲解、处理，再整合起来加以理解、突破，结合力臂这一重、难点，根据学生学习中存在的问题，将这一问题直观化，加以讲授，我们备课组认为，可以突破、化解学生难点，提高教学实效性，提高学生认识解决问题的能力。 我在已有的经验基础上，与备课处青年教师李省积，通过分析决定制作一个直观、形象且操作简单，易于学生分析的教具解决这一问题。 教具如何制作，并使材料易得，易取且便于推广呢？ 经多次实验，决定对原有的研究杠杆平衡的实验装置进行加工改进。制作和改进如下： 制作：将实验室原有的“杠杆平衡实验装置”进行改装。 焊一个带螺纹的直杆，找三个与直杆匹配的螺丝和垫片； 用PVC板或薄木板制作一个丁字尺，将丁字尺一边刻一个比螺杆稍宽的长槽； 将带螺纹的直杆固定到铁架台上，把丁字尺长槽穿到直杆上，加垫片，然后把“杠杆平衡实验装置”的带刻度的直尺穿到直杆的正中间，拧上螺丝； 调节螺丝的松紧，使刻度尺，丁字尺转动自如。在刻度尺一端滑片上系一段细绳（挂弹簧测力计）。 实验优化或创新特点：?能直观演示出杠杆力臂的长短，从而消除学生对力臂的模糊认识，认识到力和力臂都能影响杠杆的转动效果。?? 设计原理： (含原理图和实物图、主要解决的什么问题）： 将丁字尺与杠杆组合，在弹簧测力计显示力的大小的同时，用丁字尺的一个直角边长短直观显示出力臂长短，突出力臂对杠杆的影响。 如图，在丁字尺OA刻一长槽，动力作用点B，C等可在杠杆上任意调换。 实验方法（或实验过程）：用弹簧测力计显示力的大小和方向，在同一动力作用点，改变力的方向，弹簧测力计的读数逐渐变大，用丁字尺显示的力臂逐渐减小；当力臂逐渐趋于0时，力将趋于无穷大。 还可以演示力的方向相同，作用点不同，力臂不同,力的大小也不同。当力臂变小时，力变大等实验。 实验效果?：经实践，效果明显，化解了学生难于理解抽象问题，从而让学生对力臂有了直观的认识。? 说明：这套器材还可以在杠杆与水平面成一定角度时演示，随力与杠杆角度的变化，力也随之变化，让学生去观察，从支点到力的作用线的距离（既力臂）如何变化。（力臂演示仪及演示过程效果见光盘） 实际教学效果 要比较实际教学效果，应将原来讲解“杠杆”一节的课堂流程模拟，同时还需要利用“力臂演示仪”应用到新教学设计中，并通过实际授课、课堂反馈、课后反馈、收集作业、总结，看我们备课组设置的课题的价值，及解决方案是否有针对性，取得的效果是否明显。 我与另外一位青年教师，分别用两套教学设计在六个班做了实验，原来的教学设计在九（1）、九（4）班进行教学，应用“力臂演示仪”的教学设计在九（2）、九（3）、九（5）、九（6）班进行教学。经一周的授课、课后反馈、资料搜集，及向学生询问。现将原来的教学实效与应用“力臂演示仪”的教学实效加以对比，情况如下。 课时时间：原来方案教学用时需3课时，新教学方案用时2课时就可完整结束。 知识掌握情况。 原来教学方法，学习程度好的学生能掌握，但中下等学生存在：（1）画不出力臂； （2）将力的作用点到垂足的距离当成力臂； （3）学困生不会画或随意画一段线当作力臂。 应用新的教学设计，学习程度中上等学生基本上当堂就能准确找出力臂，学困生中仍有一半出现“不会画”的现象，但只要在给予个别指导，再教他们画法，或让他们回忆上课时的情景，他们就能很快完成“画力臂”这项艰巨的任务了。 3、对后继“研究杠杆平衡”、“杠杆类型”两部分内容的影响。 按原来的教学流程，由于力臂不会找，不会画，在研究杠杆平衡时，很多只是机械的完成，对杠杆的类型部分内容掌握也较差。