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地方综合性院校《有机化学》课程的教学思考 摘要：地方综合性院校《有机化学》课程理论性、应用性强。在教学内容的安排上贯穿夯实基础、学以致用的理念, 强调知识的交叉、前沿及实用性;在教学过程中建立具有有机化学学科特点的教学思维模型, 增强学习时思维的有序性和严谨性;同时将网络信息技术应用于教学中, 探索符合校情及专业特色的“颠倒教室”教学模式。 《有机化学》是我校化学化工、油工、农林、医学等相关专业的本科生必修的专业基础课之一。作为地方综合性院校, 《有机化学》课程不再是纯化学性质, 更注重学科的过渡性。相较于其它课程, 基本内容多, 对微观结构的分析能力及对宏观性质的逻辑应用能力要求非常高。然而, 所设置的课时有限, 如何在传统与创新、理论与应用之间找到平衡点, 合理高效的开展教学, 是我们一直在探索的重要课题。1 以夯实基础、学以致用的理念合理安排教学内容有机化学的教学既要体现基础学科的理论性, 又要对后续专业课起到过渡的作用。学科基础知识方面:每类有机物的基本分类、基本结构、基本命名、基本性质为重点任务;反应机理、影响因素为一般任务。强调对物质的认识, 至于有机专业理论方面的理解不做更多的深入。理论课学时分配为:绪论2, 烷烃、环烷烃4, 烯烃、炔烃和二烯烃5, 芳香烃4, 旋光异构2, 卤代烃2, 醇酚醚4, 醛酮醌4, 羧酸、羧酸衍生物和取代酸4, 含氮有机化合物2, 杂环化合物和生物碱2, 碳水化合物2, 氨基酸、蛋白质和核酸2, 油脂和类脂化合物1, 共计40学时。与临床专业相衔接的方面:虽然学时有限, 所学的物质很多, 但是如糖、脂、蛋白质、杂环、生物碱、旋光异构等相关内容依然作重点任务进行知识拓展。比如讲解糖类化合物时, 除了糖的定义、葡糖糖结构、单糖性质, 进一步说明葡萄糖在医学上意义、临床上血糖是指什么、正常人血糖浓度等。2 建立具有有机化学学科特点的教学思维模型有机化学理论、概念、性质很多, 要背要记的知识点不在少数。如何在复杂的知识体系中理清思路, 快速掌握学习方法, 增强解决问题时思维的有序性和严谨性, 实践证明, 建立科学的有机思维模型很重要。通俗一点讲, 建模就是把比较复杂的问题简单化、条理化, 通过类比和归纳, 构建一个模型, 再进行延伸和拓展, 使我们建构的这个模型适用于某一类问题, 形成某种思维方式, 为学习带来便利。2.1 123思维模型“123思维模型”主要用在对有机化合物的整体认知学习上。在基础有机化学里有机化合物基本包含十三大类的物质, 我们要掌握每类物质的名称与性质。“123思维模型”就是对每类物质的学习由微观到宏观探究式模型化, 让不同物质的学习有个统一的步骤。“123思维模型”具体三步走: (1) 结构。建立“分子思维模型”。从分子的微观成键, 到宏观立体结构两方面进行分析。一是官能团中心原子微观结构, 包括杂化、成键、键的特点以及由此可能对化学性质和立体结构造成的影响, 二是分子立体结构, 可能的构型、构象等。 (2) 命名。建立“右到左思维模型”。物质的IUPAC系统命名从右到左分别是母体、取代基、构型。“右到左思维模型”主要是坚持命名的固定原则, 具体包括母体的选择标准 (官能团的竞争/主链) 、母体编号的原则 (自有/官能团/取代基) 、母体的读写 (C原子数位置、官能团的位次) 、取代基读写的顺序、构型的判断。 (3) 性质。建立“树状思维模型”。从官能团活性部位着手分析, 再联系与官能团相邻的一些基团, 初步得出该类物质可能发生的所有反应类型。接下来, 逐个进行探讨。每个反应的学习四步走:条件、机理、产物、用途。条件决定机理、机理来理解反应 (反应活性、中间体稳定性、电性结构) 、主要产物的成因、性质在鉴别推断合成等的用途。最终, 每类物质的化学性质可以形成清晰又可类比的树状思维图。2.2 WWHD思维模型“WWHD思维模型”主要用在对物质微观结构理论、电子效应、反应机理的理解分析上。“WWHD思维模型”就是对每个有机理论的学习都实行what、why、how、different四步, 是什么、为什么这样、具体怎么进行、同类的区别。现以反应机理的学习为例讲解。what:从反应条件得到此反应是哪种机理, 自由基?亲电?亲核?这种机理是怎么回事。why:为什么该物质在此条件下以这种机理进行反应?从物质结构探讨本质原因, 进一步探讨反应活性问题。how:此种机理具体怎么进行, 进一步探讨中间体的结构与稳定性问题。different:此种机理与其他机理在进攻对象、进攻试剂、进攻环境、产物等的不同之处。3 网络信息技术在有机化学教学中的合理利用网络信息时代, 微课、慕课与翻转课堂等教学模式在教育