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公共英语分级教学的实践与反思 摘要：高职公共英语实施分级教学既能适应生源多样性，满足学生实际需求，又有利于教师的教学。本文以广东交通职业技术学院为例，详细阐述了高职公共英语分级教学的实践过程以及取得的教学效果，也分析了存在的问题，提出了相应的解决对策。 关键词：高职公共英语；分级教学；分类指导；因材施教 教育部印发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“鉴于全国各高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求不尽相同，各高校等学校应参照《课程教学要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲……”［1］。作为服务于地方经济建设和社会发展的高职院校，其生源越来越多样化，再加2019年高职院校的百万扩招，学生的英语水平差异性更加凸显，而传统的英语教学模式受到了诸多的诟病，学生的个性需求和教学质量的提升受到了影响。因而众多高职院校开展了分级教学，但在实施过程中也出现了一些问题。本文以广东交通职业技术学院（简称“交通学院”）实施公共英语分级教学为个案，在分析其有利的同时也进行了反思，提出了解决问题的对策。 一、分级教学内涵及依据 （一）分级教学的内涵。分级教学是指“教师根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的