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物理实验教学的功能探究 物理实验教学是物理教学中实现教学日标的一种途径与方法，它具 有独特的地位与功能。从观察、实验的本质看物理实验的作用和地位，为 一种生动的直观，可以变抽象为具体，正可谓“千言万语说不清，一看实 验便分明”。但是我们不能仅是肤浅地理解这句话的字面含义，而应深究 实验现象为什么能促进学牛的理解，以及它是怎样作用于学牛认识过程的 等实质性问题。 一、物理实验教学的地位与作用 实验教学不仅为学生理解物理理论提供感性材料，为理解疑难问题铀 设台阶，而且也是物理学习过程的一部分内容，它与理论学习密不可分。 认知心理学强调研究学习的内部心理过程，它的一个重要结论就是学 习者原有的知识、经验等对学习具有决定性的作用。影响学习的最重要因 素是学生已经知道了什么，即学生学习物理知识以前特有的观念，主要是 那些在学生原有的经验中已经有较长的发展丿力史，在头脑中反复建构已经 形成了系统但非科学的观念，在教学前后学牛对冇关概念都拥冇自己的特 定理解（有时与公认科学理论不一致）。但教学过程中，学生不会轻易放 弃这些观念，而且还倾向于将课堂中呈现的材料和现象纳入自己原有的认 识结构，曲解有关内容。 促使学生认识结构发生转变，首先要设法使结构解体，就是使他们原 有观念中的现实与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，而最好的途径就 是利用有针対性的、设计良好的物理实验。由于学生认识结构转化问题在 物理教学屮的普遍性，物理实验的这-教学功能就具有特别重要的意义， 必须引起高度重视。 有人说：“动作是一切知识的源泉，而以逻辑和教学为最高形式的智 力活动本身（即智力运筹）也是真止的动作，运筹性精神动作是从物质动 作中产生转化而来的，一切知识都是主客体相互作用中主体构建的产物 物理知识对学牛来说大多具冇新的内容或形式，学习这些知识仍需要 足够的感性经验和活动机会。因此，在物理教学中应尽可能用演示实验教 学。物理实验对学生认识发展具有促进功能，促进学生潜能的发挥是物理 教学坚定的目标，必须重视研究、开发物理实验这一教学功能。 二、物理实验教学的功能 物理实验的教学功能，我们从实验教学的整体性、教学型和内容三个 方面来思考。 1.从实验教学整体特点来看 首先是实验教学的目标，实验教学有针对性地反映知识与技能、过程 与方法以及情感、态度与价值观层面的要求，它具有认知功能、科学方法 教育功能等实验教学的功能，还冇过程与方法方面的功能，情感、态度与 价值观方面的功能（非语言传播功能）。其次是实验教学的理念，体现学 科与社会联系,激发学生学习兴趣,关注学生差异,反映时代特征,综合 利用资源，强调方法教育，重视观念教育，它具有情景功能、体验功能、 应用功能等实验教学的功能。 2.从实验教学教学特点來看 实验教学又是物理教学的一种途径与方法，具有活动设计的功能（国 绕学习目标，活动配置合理，过程指导有效，促进合作学习，确保过程安 全）、巩固评价的功能（符合教学目标，评价贯穿全程，引导学生总结）、 探究的功能（有助于学生学习的顺利展开）。 3?从实验教学内容特点來看 实验教学内容特点能有效反映教材的学习冃标，做到重点突出，主次 清晰。实验教学具有促进认知的功能、反映学科逻辑的功能、建立学科内 容的联系功能、对图表使用和理解的功能。 三、物理实验教学对教与学的作用 物理实验教学在中学物理教学中的作用是： 1 ?呈现感性情景，提高学习兴趣（创设情境） 提问：如图1所示的一个空的牙膏盒子，其重心在何处呢？ 学生已有初中的知识，用悬挂法来确定重心。 为了让学生进一步理解规则物体的重心在何处，增加实验，让学生看 得更清楚。首先让学生看到一个空的牙膏盒子，关键在于打开两端的盖子, 然后让他们想象。 提问：假如把牙膏盒了放在桌了边缘，当一端伸出多少时，牙膏盒了 耍翻转？ 学生回答：当中间时。 是什么道理让学生认为这时会出现这样的现象？重心超出桌子边缘， 分膏盒子就翻到。 实验：让牙膏盒子从桌面缓慢推出去（如图la所示），学生仔细看着, 同时教师在说“要翻倒了”；这时让一名学生上来推牙膏盒子（如图lb所 示），孩子们表示出不可信，但事实就是这样。 这就是设计认知冲突，有的学生认为是桌子上对它有吸力。这时再次 打开牙膏盒子让学生看到，原来教师在盖子上进行了处理，一个盖子上粘 上了铁屑，又用纸张粘好，看上去就是一个正常的盖子。 结论：规则物体的重心是否在几何中心，原来还需要增加质量分布均 匀的条件。 2?突破重点难点，理解概念规律（观察释疑） “磁场对电流的作用 左手定则”的重点难点分析。本课的重点难点 在于磁场力丿了向的确定。 实验1： 实验装置如图2所示，先测量不通电的时候，力传感器的作用力大小, 然后用盒子挡一下，合上开关观察测力的人小变化。观察到读数不变化（在 课堂的情景引入环