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物理实验探究题分析论文 近一两年来，作为教育教学“指挥棒”的屮招考试的改 革力度不断加大，物理试题也发生了明显的变化，尤以考实 验的题型及命题的角度为亮点。北京市物理中考试题中的实 验作图题改为实验与探究题，此部分题型所占分值由25分 改为30分，内容在不乏对基础知识、基本技能的考查基础 上，使经典内容设问不断创新；增加了探究性实验题，使之 成为实验与探究题的压轴题和整个试题的亮点。那么，在新 课标视角下实验与探究题有哪些特点，由这些特点引发我们 的思考乂是什么。 一、 新课标的三维培养目标 在新一轮的课程改革屮，义务教育阶段的物理教育目 的是培养全体学生的科学素养。根据这一目的，将物理课程 的培养目标定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观的三维目标。它的主导思想就是全体学生的全面发展。它 体现了能力本位和学生本位的教育理念，重视学生的学习过 程和认识过程，强调培养学生的适应能力、解决问题的能力、 创新能力。它以物理学的内容作为素材，使学牛获得终身的 学习兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价 值观。 二、 新课标视角下实验与探究题的特点 以科学探究为背景，搭载对知识与技能的考查 从表中数据可以看出：冰熔化过程的起止时间是从第 根据表中数据可以判断：冰属于 。 本题要求学生从题目给出的反映冰在熔化过程中温度 随时间变化的数据表，分析得出冰熔化的规律，即冰熔化过 程的起止时间、冰的熔点，再根据冰在熔化过程中温度保持 不变这一特点推断出冰属于晶体。 例2：利用图1所示的装置探究同一宜线上二力合成的 规律时，首先将弹簧的B端固定，再用两个测力计沿两个相 反方向拉A端，使A端到达某一点0并记录下该点的位置， 然后在表格中记录下两个拉力的大小与方向。再用一个测力 计拉弹簧A端，仍将A端拉伸到0点，记录下此吋拉力的大 小与方向。 从图1的表记录中你能得到的关于同一直线上合力与 分力的大小关系是 o 实验中用一个测力计拉弹簧时，为什么仍要将弹簧拉 伸到0点再读数？ 题冃的第一问要求学生能从题冃中再现探究同一直线 上二力合成的规律时的操作的叙述，从实验结果的记录表格 中分析总结出F=F1—F2。第二问是考查学生对合力概念的 理解。其关键是力的作用的等效性。本题要求学生能应用这 一规律解释题口的问题，从而做出“保证力F的作用效果与 力Fl、F2共同作用的效果相同”这样的结论。 以科学探究为背景，突出对能力的考查 例3：某校外物理兴趣小组的同学准备通过实验探究以 下两个问题：质量相同的不同物质，在温度变化相同时，吸 收的热量多少与什么因素有关？质量相同的不同物质，在吸 收相同的热量后，它们的温度变化大小与什么因素有关？ 他们在图2中的A杯装入480mL、密度为1.0g/mL、 比热容为4. 2X103J/的水，在B杯中装入600mL、密度为 0.8g/mL、比热容为2. 1X103J/的煤油，两液体的初温均 为20°Co用两个相同的电热器分别给水和煤油加热。表1和 表2是前后两次实验探究时记录的数据。 本题要求学生在明确实验要探究的问题前提下，根据 给出的数据表格总结归纳出科学规律。而在总结归纳过程 中，对于水和煤油吸收热量“相同”或“不相同”，如何能 够通过审题作出分析判断是关键。本题的两步探究中水和煤 油吸收热量怎样能保证相同，又怎样能使其不同也是本探究 实验的关键。题目已通过“两个相同的电热器”隐含给出解 决此问题的条件。由此学牛能根据所学的电学知识，知道两 个相同的电热器功率相同，根据电功电热相等和电功与电功 率、时间的关系可知，在相同的时间内两电热器放热相同。 在不同的时间内放热不同，再根据热传递的规律去Q吸=0 放，在不计热损失的情况下，电热器放出的热完全被水或煤 油吸收。最后能将题目给出的两个相同的电热器分别给水 和煤油加热”这一条件，转化为在相同的时间内水和煤油吸 收热量相同，在不同的时间内水和煤油吸热不同。在这一指 导思想下，表1数据说明的规律，只要通过比较表1中给出 的水和煤油的加热时间即可得出。对于表2中给出的加热时 间相同的含义也就自然理解了。 本题考查学生的观察能力、审题能力、从物理现象和 实验中归纳简单的科学规律等科学能力。本题还使学生间接 经历了在给定了实验器材的条件下进行实验设计。在实验设 计的过程中能够使学生学会一些科学探究的基本思维方法。 设计实验是科学探究的主要要索之一，而要能正确设计实 验，首先要正确理解实验原理，熟悉各种器材的性能和使用 方法。本题设计实验的关键是理解实验原理。 例4：在探究“影响浮力大小的因素”这一问题时，小 明做了如图3所示的一系列实验。请你对某一个因素进行研 究，并通过分析弹簧测力计的示数，说明你的探究结果。 本题为一道探究性实验题。它模拟创设了科学探究的 全过程。