物理微课题探究的实践.docxVIP

临安市第21届 学科论文 中学物理学科 微课题、深探究 ——新课程下课题探究的实践 摘要：科学探究是新课改的精髓，但在实施的过程屮由于教师的理念、学生的基础、课堂时 间的限制等等因索，导致探究教学实施起來困难重更。笔者在教学中实行了微课题课外探究 的方法，选择一些与教学内容紧密相关的，有针对性，可操作性强的小课题。具体解决学生 学习中遇到的疑难问题。这样既解决了课堂探究的时间问题，又促进了学生的物理学习，锻 炼了探究能力。 关键词：微课题 小组探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世 纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程Z中，把学生置于动 态、开放、生动、多元的学习环境Z中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体 验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境屮，通过发现问题、调查研究、动 手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。 传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌 输。这种教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方 面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热悄，并H?这将影响其终身对物理学习的 热情和信心。科学探究以学生为屮心，适应学生发展的需要。能够体现个体的主体精神，能 够提高学住的素质，促进学住终身发展；能够改变现实教学状况，注重学生获取知识的过程, 培养终身学习的能力；能够提升学生学习质量，保持学习的兴趣。科学探究是学习的高境界, 是富有生成意义的发展性学习的主耍标志，是“以发展为本”的现代教学价值观的主耍内涵。 新课程标准中明确提出了 “科学探究即是学生的学习冃标，又是重要的教学方式Z—。 将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程 转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是 的科学态度和敢于创新的探索精神。” “学牛在科学探究活动中，通过经历与科学工作者 进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科 学探究方法，领悟科学的思想和精神。得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情 和责任感。” 实际教学中遇到的问题 然阳在实际教学中，探究教学实施起来困难重重。 课堂探究的时间限制 科学探究过程包括以下要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实 验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。而在实际教学中，由于吋间的限制，不可 能进行完整的探究，只能进行有限的探究，很多时候，为了完成教学进度，教师限制学生的 思维，引导学生按照自己设计好的思路一步步走下去，这样的探究是伪探究，达不到应冇的 效果。 学生程度不同。 由于在小学和初中教学的差界，有些学纶具有一定的探究能力，而大部分同学还是习 惯了老师的讲授。例如在新教材中“探究力的平行四边形定则”这节内容，教材的原意是想 学生通过探究得出平行四边形定则这一规律，但是由于学生实际的知识水平和能力，以及原 有的思维习惯，很多学生无从下手，还有一些只得出了一些数据，而不能发现其中蕴含的物 理规律，即浪费了教学时间，乂影响了学牛的学习热情。 基于以上问题的考虑，笔者在教学实践中采用了微课题课外探究的形式，从小课题开 始，解决教学中具体问题，锻炼学生的探究能力，促进物理的学习。 微课题探究的实践 1 ?微课题探究的组织 按学生程度及性格将全班分为8个小组，每组6—7人。在教学小由教师确定课题，重点 解决学生学习中遇到的疑难问题，一般一个星期的吋间结题。8个小组轮流进行，每个小 组两个刀伦到一次。这样即解决了课堂探究的时间问题，又锻炼了学生的探究能力，并且没 冇耽误学生太多的课余时间。 2.微课题探究的课题选择 课题的选择宜小不宜大，大的课题需要的知识面比较广，周期长，从学生的程度及时问 上都不允许。笔者在实践中，课题都是选择针对当吋的教学进度，与教学内容紧密相关知识 的，有针对性，可操作性强的小课题。课题内容主要来口以下几个方面。 2. 1探究教学中的疑难问题 课题的选择以教学屮出现的疑难问题为主，高屮教师都知道这样一个现象，高一的学生 问题最多，高二的学生问题少些，高三的学生除了题目外儿乎没有问题，老师怎么讲就怎么 接受。好奇心是人的天性，是能够保持终身学习的询提，如來学生的疑问总是被“这种问题高考不要求” “这类问题高中知识解决不了”等原因所解答，那么会降低学牛?的好奇心，对 学习变得麻木，限制了学生对知识的深入理解，遏止了学生的想彖力和创新能力。于是笔者 在教学屮，不放过学主的每个疑问，这些问题一般分为两类，一种是高中知识的局限，无法 进行深入讲解的。另一-种是教师本