18.2.1矩形教学设计第一课时.pdf

18.2.1 矩形教学设计 山东省东营市胜利第十二中学 尹洪福 一、课标分析 1、课标要求 理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系；了解四边形的不稳定 性。探索并证明矩形、菱形、正方形的性质定理：矩形的四个角都是直角，对角线相等；菱形的 四条边相等，对角线互相垂直；以及它们的判定定理：三个角是直角的四边形是矩形，对角线相 等的平行四边形是矩形； 2 、课程价值 （1）“理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系” ，这种“关系” 是特殊与一般的关系， 即图形越来越特殊， 它的性质就越来越多， 判定它需要的条件也越来越多， 这对于研究平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定有着重要的作用。这部分知识像链条 一样环环紧扣，这条“知识链”不仅蕴涵着“一般和特殊”的思想，而且也是引导学生感悟“分 类”思想的好素材，矩形的性质和判定是知识链中的关键一环。 （2 ）图形的性质是对图形中各种元素之间的关系，以及图形之间关系的认识。 矩形与三角形有着紧密的联系， 研究矩形性质常常借助三角形的有关知识。 反过来， 矩形的 研究又加深了对直角三角形的认识。 矩形性质的探索活动是进行合情推理的过程， 不仅有助于理清思路、 发现结论， 而且有助于 发展学生的创新意识和创新精神； 探索发现的矩形性质必须通过演绎推理才能证明其正确性， 证 明的过程有助于发展学生的逻辑思维能力。 这有利于实现 “增强 （学生）发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力”的课程总目标。 二、教材分析 有平行四边形的定义作基础， 教科书采用属加种差的方法， 将平行四边形的角特殊化得到矩 形的概念．我们探究平行四边形的性质时，从四边形的要素即边、角、对角线等方面进行研究， 探究矩形的性质也按照这个思路进行， 这也是研究其他的特殊平行四边形性质的思路． 将平行四 边形的一条边绕一个端点旋转， 当一个角变为直角时， 其余三个角也变为直角， 对角线由不等变 为相等， 这样利用图形的变换从一般到特殊进行演变， 通过合情推理得出猜想， 之后再通过演绎 推理进行证明，这样的研究思路和方法对其他的特殊平行四边形的学习有借鉴作用． 1 在探索并证明三角形的中位线定理时， 通过构造平行四边形， 把三角形中的问题转化为平行 四边形的性质得到三角形的中位线定理； 平行四边形特殊化成矩形后， 三角形也特殊化成直角三 角形， “直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”自然可以通过矩形的性质得到，进一步体现 了四边形与三角形间的联系． 基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：矩形特殊性质的发现、证明与初步应用． 本节课的教学难点是：矩形性质以及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的探究． 矩形的研究分两课时，这是第一课时。 三、学情分析 在小学时， 学生对矩形已有初步认识， 但是往往只是把矩形当作独立的个体， 未将其与平行 四边形联系起来， 教学时要从图形变换出发， 从一般到特殊的角度重新建立起矩形与平行四边形 的联系，并从矩形的有关要素方面提出矩形特殊性质的猜想，给予证明，这对学生来说，有一定 的难度． 尽管之前我们借助平行四边形， 利用平行四边形的性质得到了三角形的中位线定理， 但是平 行四边形特殊化成为矩形之后， 学生是否意识到三角形已特殊化成为直角三角形，