第五章 教师集体中的道德问题.pptxVIP

第三讲 教师集体中的道德问题;无论哪个教师“都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责”， 而应当成为“教师集体的一分子”。;教师集体具有一般社会组织的特征，“有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对自己的爱戴”。 （目标、成员、结构、行动规范、开放系统） 如果符合“社会组织”的一般标准，即其中的教师形成共识与共同的教育价值观念、教育目标及统一的行动步调、彼此协作，也只能算是健全的“社会组织”。 ;;第一节 教师集体在教育中的意义 第二节 教师集体人际关系矛盾的原因分析 第三节 教师集体关系的道德调节;一、教师劳动的形式决定了教师集体在教育中的意义 二、教育劳动本身的复杂性决定了教师集体在教育中的意义 三、教师个体的局限性决定了教师集体在教育中的意义 四、教师集体的固有特点决定了教师集体在教育中的意义;一、教师劳动的形式决定教师集体在教育中的意义 教育劳动的集体性 对学生进行教育的任务是由从事德智体美等各门课程教学的教师承担的。 学校中的所有老师是作为一个整体对学生发生各种教育影响的。 二、教育劳动本身的复杂性决定教师集体在教育中的意义 教育劳动的复杂性 教育劳动的过程是一个运用智力进行学习、消化、积累、传递和转换知识的过程，也是一个既运用知识智能又运用思想觉悟和道德意识的复杂过程。 从教育劳动的对象来看，在教育过程中，教师需要对学生进行诸如知识传授、情感激励、意志磨炼、信念确立以及行为习惯养成等方面的复杂工作。 教育对象差异、环境因素影响、学生的主客体双重身份;三、教师个体的局限性决定了教师集体在教育中的意义 年龄；学科 四、教师集体的固有特点决定了教师集体在教育中的意义 人才高密度积聚，为教师发展提供良好背景和高层次平台； 集体对个体而言是积极的支持力量（成绩—挫折；技术—情感）。;某地教育行政部门每年都要组织新教师参加上岗前的职业道德培训。其中，如何正确处理教师集体中的人际关系和提升教师个人的德性境界是培训的重要内容。培训的管理很严格，因故未能参加的教师还必须由教育局安排重新补上这一课。当因公而未能赶上首次培训的小陈老师接到学校通知要其到教育局参加补课时，心里有点儿不情愿。他觉得，作为教师，能否在工作上干出成绩，主要在于个人工作是否努力，是否具有良好的职业素质，至于个人所处的集体如何，则和自己教育劳动的成功关系不是很大。所以，他认为这种培训是多此一举。你认为，小陈老师的认识对吗？为什么？;教师集体中的矛盾表现：教师和学校领导之间的矛盾 教师之间的矛盾 教师之间的矛盾：同一学科教师之间的矛盾、不同学科教师之间的矛盾,一般教师和优秀教师以及暂时处于后进状态教师的矛盾,不同学术观点和不同教育思想教师之间的矛盾,不同年龄和不同人生阅历教师之间的矛盾。;一、由于教育劳动的分工所导致的矛盾 二、由于个体的差异所导致的矛盾 年龄、个性、专业、阅历、工作经验 三、作为不同利益主体所导致的矛盾 总结考核、评选先进、职称评聘、晋升和加薪、外出进修 四、传统自然经济的影响所导致的矛盾 人同自然交换（人对物的依赖） 集体(“一盘散沙”) 教师集体(“ 文人相轻”) 五、社会转型时期某些特点的过度强化所导致的矛盾 经济形态方面：计划经济向市场经济转轨 政治形态方面：人治社会向法治社会转变;一、尊重同事 二、团结协作与开展有益的工作竞争; “西洋吕”： “连造型真实都达不到的艺术，是否可以称之为艺术，总是让人怀疑。” “国粹唐”：“专追求造型真实，不追求真实以上的神韵，不叫艺术。学这一套，不如去学照相！”; “西洋吕”已是教授，“国粹唐”没有职称。西洋吕在做评委的时候，力排众议，乃至将给他送过礼、说了许多甜言蜜语的申报者“刷”了下去，力主将国粹唐定为教授。别人不解，提及了他们往日的不合，西洋吕说：“我同意定他为国画教授，并没有说他可以做西洋画教授！” 学校分房子，此时两个人还都住在学校一座废园中的平房内，做为分房委员会副主任的国粹唐，断然把他也有资格分到的一套楼房分给西洋吕，理由是：“搞西洋画的，生活环境也应该洋一点嘛！我搞国画，面对竹篱茅舍才有创作冲动嘛！”;一、尊重同事 尊重同事的道德意义 尊重同事是尊重人的道德要求在教育劳动中的具体体现 尊重同事有利于良好的教师集体的形成 尊重同事道德规范的具体要求 尊重同一学科的