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教师专业成长的实践意义 随着义务教 育新课程全面推 经和不 断深入，教育课程实 施的 启动 坚定不移的， 高质量 实施课程，已经逐步成 为基础教 育不同 层次学校 教师 的 仍是和行 为 。教师 的专业 成长不仅 是“人本理念”体现 ，适应 新课程改革的要求，而且是 贯彻终 身学习 的理念 ,t 同时 ，在实践 中遇 到的困惑也是 现实 。 【一】 观念更新的路 径 教育是 发展的，思想是流 动 的，一成不 变 的教学 和不 变革的 教学 理念是缺乏生命力的。 只有更具 时代的特点， 积极寻 求新 旧理念 转换 的路径 ，广大 教师 才能 真正成 为新课堂教学变 革的主 动者。 （1 ）新 旧理念 转换 的前提 课程对课 堂教学 的新要求是形成 教师 理念的前提。只有 真正明确 和深刻 领会 新课程要求的 绷直 内涵，才能 实现 新 旧课堂教学 理念的 转 换 。 （2 ）新 旧理念 转换 的过程 碰撞是新 旧观念的冲突甚至 较量，是新理念 诞生和 旧观念消亡的 必经过 程。将平日里 课堂教学习 以为常的想法，做法，通 过 理性的思 索，使新理念的 碰撞中更 为鲜 明。 （3 ）新 旧理念 转换 的关键 反思促 进 了观念的 转变 ，反思促 进 了教学质 量的提升。 经过 反思 后的 转变 才是有生命力的 转变 ，经过 反思后的提高，才是 真正的提高。 【二】理念转换 行为 的策略 课 程的改革的 真正成功，就在于我 们将全新的 教 育教学 理念 转化 为广大 教师 自觉的课堂教学 行为转 化为学 生健康成 长 的成果。 （1 ） 坚持以人 为本，走出 应试 的课堂 从 知识本位，智力本位，到能力本位， 学生本位呈 现出课堂 教学 发展的 轨迹。它 昭示着“关注生本，走出 应试 ”是课堂教学 改革 与发 展 的历史必然，是 教师对课 堂教学 本质规 律的再 认识 。 （2 ）走出灌 输 的课堂 在一 个学 校成 长 的历程中，课堂上拒接灌 输 ，采用多 种对话 形式， 共同演 绎教学 主体 对话 成长历 程。 （3 ）视个性差 异 ，走出标准的 课堂 课堂上， 教师 的核心任 务 不是“教给 ”学生什 么 ，也不是完全按 照自己的 预设论证 “标准”答案，尔是充分利用 学生的“差异 ”资源，培 养求异 思维和独创 精神。 这样 ，学习对 于学生来说 ，就是一 个 “个性 化解 读 ”与 “内化”的过程。 实践 是教师发 展的基 础和生命。我们说教师 在实践 中发展就是指 教师 在自身 实践 中经过 不断 的反思和建 构推动实践 前进 。教师专业 知 识与 能力 结构 体系的不 断充实和进 一步完善是在 教学实践 中逐步 实 现 的。 教师专业发 展是在 学校真实 的教学 情境 这个现实 土壤中成 长 的，对课 堂教学 的成功至 关重要。在 教学 情景中，由于有 个 人化的 教 育观念和自身的 实践经验 ，教师 的日常 教 育教学 行为有其 独特性。教 师专业发 展带有的 这种 “个性”特点，就要求充分 尊重、重视教师 已有 的实践经验 和现实 的专业实践 活动 。教师专业 化成 长实际 上就是要把 教 育 问题的学术研 究回置于 鲜活的 现实 之中，使理 论研 究返回思想的 故里。教师 在实践 中对教 育意 义 的主动探求，将提升中小 学教师 的教 育责任感和理 论思维能力，使教师对教 育、学校乃至自身的存在 与发 展有更深入的理解， 而这种 不 断加深的理解就是 教师 工作创 新与教师 获得发展的首要 条件。 终 身学习 是当今世界 教 育发展的潮流，也是 教师专业 成长的必然 选择 ，它要求 教师 一生都要持 续不 断地学习 ，即我们 通常所 说 的“活 到老、 学 到老”。教师终 身学习 的基本途 径是“读书 实践 反思 总结 ”，即向书本学习 ，向实践学习 ，向别人学习 。读书 是 教师获 取新知 识、开拓视野、提高人文素 养 的第一 选择 。教师 不但要 读有关教 育理 论 的书籍，更要 读与 所任 教学 科相 关 的社会学 、哲学 、 心理 学 以及自然科 学等方面 书籍。读书 的目的是 为 了应用，教师 要把 在 书本上 学来 的新理念、新知 识 、新方法 运用于自己的 教学实践 中， 提高 教和学 的效率，并在此基