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独一听众讲课稿件 独一听众讲课稿件 第 PAGE 页码 页码页 / 总合 NUMPAGES 总页数 总页数页 独一听众讲课稿件 独一的听众讲课稿 　　?独一的听众?是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神情的变化表现了一位著名的音乐教授对我的真挚无私的帮助，表达了我对老教授的敬重和感谢之情。下边是由我为大家带来的对于独一的听众讲课稿，希望可以帮到您! 　　独一的听众讲课稿 　　说教材： 　　1、教材简析：?独一的听众?是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记述了我是一位小提琴喜好者，拉琴十分难听感觉丧气，躲到树林中练习碰到了一位自称耳聋的老太婆，在她的鼓舞下，我重拾信心。以后我知道了这位老太婆不是聋子，而是音乐学院最有名誉的教授，好心的谎言帮助一个自卑的我成才，赞誉了老教授对年青一代的珍爱。 　　文章在表达中有两条线索，一条是我的心理、行动的变化，一条是老太婆的语言变化。教课中，我将环绕老太婆的语言描绘、神情描绘来引领学生走进人物的心里，感觉老教授的美德。 　　2、教课目的：预习课中已扫清字词阻碍，针对第二课时，我拟订目标以下： 　　1、有感情地朗诵课文。鼓舞学生在学习中提出有价值的问题来沟通。 　　2、理解课文内容，指引学生从老教授的言行与我的心理、行动变化双方面感觉老人对我的保护、鼓舞，以及我对她的敬重、感谢之情。 　　3、教课重、难点： 　　指引学生从老教授的言行与我的心理、行动变化双方面感觉老人对我的保护、鼓舞以及我对她的敬重、感谢之情。 　　说学情： 　　六年级的学生已初步具备了必定的课前预习能力。根本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只要对很少量易错字稍作重申即可，要点词语理解要联系上下文联合详细语言环境来感悟。 　　本课中学生对如何经过朗诵理解领会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我遇到的鼓舞与震惊，有必定的难度。需要教师引领学生由浅入深，经过频频朗诵、抓住要点语句怀疑理解、合时想象说话，经过语言训练来推测老人语言背后的美好意灵，体悟文章内涵。 　　说教法： 　　要点抓住三次对话、三次沉静的眼神，指引学生经过问题睁开思虑，进而感觉到老教授的良苦专心。 　　说学法： 　　主要采纳自主、合作、研究的学习方式，以生为本，因学而教。 　　说教课过程： 　　一、讲话解题，激情导入 　　同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是否是一件特别幸福的事情?我们要不要好好表现? 　　以前，有一位演奏家在最先演奏时，他只有独一的听众。(相机板书：11独一的) 　　板书后让学生针对课题怀疑，鼓舞学生提出有价值的问题。 　　二、初读课文，整体感知 　　让学生带着自己提出的问题朗诵课文，提示学生要读流畅。 　　多媒体出示问题： 　　作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别表露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又归纳了课文的主要内容) 　　三、品读课文，合作研究 　　1、师生合作表演学习第一自然段 　　作者一开始说他十分丧气，固然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评论? 　　指引学生饰演爸爸、妹妹对我进行评论像锯木腿几乎是个音乐痴人这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但以后一位老人诗一般的语言暖和了我的心。 　　而后环绕两条线索进行教课，一是抓住老人的语言变化，让学生细细领会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。 　　2、分组合作自主学习：多媒体出示问题 　　默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么?为何这样说?对作者产生了什么作用? 　　3、全班沟通。 　　品尝老太婆对我讲的话。 　　第一次对话：她说了什么?她是在什么状况下说的?理解溜走。老人真的 耳朵聋了吗?她为何说自己耳朵聋了?我听了这样的话，心理有什么变化? 　　第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为何这样说?作者听了有什么感觉?理解一种从未有过的感觉。 　　第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为何这样说?我为何经常忘掉她是聋子? 　　4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮助我的另一种形式就是沉静的眼神。 　　找出要点词语和语句，同桌沟通感觉 　　多媒体出示描绘眼神的三句话 　　课文三次频频出现老人沉静的神情描绘，可见看似沉静的眼神其实是语重心长，请同学们选择此中一句联系上下文认真推测推测，品出此中的内涵并填空。 　　多媒体出示： 　　当我丧气地想走开小树林时，她沉静地望着我，忧如在说： 　　当我