2020公需科考试《确定位置》教学设计-优秀教案.docVIP

年级 四年级 教科书版本及章节 苏教版 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 确定位置 单元（或主题）教学设计说明 学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，已经能用上下、前后、左右和8个方向描述物体的相对位置，通过四年级上册的学习，认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，本单元将进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，丰富学生对现实空间的认识，感受数学与生活的实际联系，拓展知识视野，进一步发展空间观念。 单元（或主题）学习目标与重点难点 学习目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定﹔初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 、使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3、使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 重点与难点： 1、步理解数对的含义。 2、用数对表示具体情境中物体的位置。 3、握用数对确定位置的方法。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 在学生已有经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。 1、在现实的情境中教学规范地确定位置的方法。 例1呈现一幅教室里座位的图画，让学生说说画面里的小军坐在哪里。他们凭自己的感受和经验，在交流中出现了不同的表述，如小军坐在第4组第3个、小军坐在第3排第4个……甚至会出现有争议的描述。由此产生共同的需要:怎样正确、简明地说出位置?为教学新知识营造了良好的氛围。 接着教学“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，都是人们的约定。正是这些规定与约定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才能避免争议和混乱。因此，教学列、行的知识绝不能含糊。还要通过适当的练习，帮助学生巩固对列、行的认识。并用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 然后教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3)”这句话表明了三点:一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。 “练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第﹖列第4行的位置，巩固列与行的知识﹔再用数对表示第﹖列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。第2题通过在图中寻找(6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练”。 2、应用数对，在方格图上确定点的位置。 例2在公园平面图上，用数对表示景点或建筑物的位置。在呈现形式上有三个特点:一是公园的各个景点和建筑物都画成一个点，“点”只反映景点或建筑的位置，不反映其他内容;二是表示景点、建筑的那些点分散在方格纸上，而且每个点都在方格纸竖线和横线的交点上﹔三是方格纸的竖线表示列，从左到右依次标注了0、1、2……10;横线表示行，从下往上依次标注了0、1、2……8。其中的“o”既是列的起始，也是行的起始。这些特点，把用数对表示公园景点、建筑物位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 这道例题的教学策略是引导学生促进知识与经验的迁移，把例1中学习的列、行的概念，使用数对的方法应用到例2中来。教学分两步进行，先告诉学生“书报亭的位置是(2，3)，引发对已有知识的回忆。让他们根据数对（2，3）的含义，观察书报亭在方格图上的实际位置，体会用这个数对表示书报亭的位置是合理的。在这样的过程中，学生独立领会了方格纸上列与行的设定,感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置。然后是用数对分别表示儿童乐园、水池等其他景点和建筑的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。教材在平面图上精心安排儿童乐园与书报亭的位置，在确定它们