初中数学_平行四边形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

１. 平行四边形的性质（1）教学设计 教学目标： 1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯； 2．探索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用； 3．在探索活动过程中发展学生的探究意识。 教学重点：平行四边形性质的探索。 教学难点：平行四边形性质的理解。 教学方法：探索归纳法 三、教学过程设计 环节一：情景引入，感悟生活。课件展示了几幅生活中的美丽图片，让他们从感性认识中体会平行四边形在日常生活中无处不在，学生体会到了数学的自然美，激发除了浓厚的学习热情。有很多学生能大胆的猜测平行四边形的定义。 1.课件展示图片，分析基本图案，让学生感知：平行四边形是生活中常见的图形，你能举出一些实例吗？并归纳平行四边形的特点，从而引出定义： 2.定义：_________________________叫做平行四边形。 边分为对边与邻边 角分为对角与邻角 对角线：平行四边形______________________线段叫做对角线（可以转化为__________） 记法：平行四边形ABCD，记做___________, 3、小练习：识别六个图形是否是平行四边形，并说出平行四边形的特点。 环节二：自主探究，合作交流，探索平行四边形的性质。 目的：加强知识的直观体验，使学生感受数学来源于生活，数学图形和生活是紧密相联系的。 效果：通过动手实践、探索、感知，学生进一步探索了平行四边形的概念，明确了平行四边形的本质特征。 1.情景展示一个动画，供学生讨论思考：一个平行四边形绕对角线焦点旋转后磨合它本身重合，你发现了什么结论？ 学生的结论：（1）平行四边形是中心对称图形 （2）平行四边形两组对边分别相等。 （3）平行四边形两组对角分别相等 （4）平行四边形对角线互相平分。。。。。。。 2.把命题转化为数学证明题，完成结论2、3的证明。 （1）结论：平行四边形_____________相等. 已知： 求证： 定理：平行四边形_____________相等. （2）结论：平行四边形___________相等 已知： 求证： 定理：平行四边形___________相等 及时归纳：让学生先说出解题的思路，课件展示解答的详细过程，并分析添加辅助线转化的思想与多种解题思路的优点，鼓励学生学会思考。 探究后进行归纳： 平行四边形性质： 1、_________________________________________ 2、___________________________________________ 3、__________________________________________ 活动目的：这个探索活动与第一环节的探索活动有所不同，是从整体的角度研究平行四边形中心对称性的特征,明确了两条对角线的交点就是其对称中心，感知平行四边形的对边,对角的性质：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等等。 及时训练： 1. 在□ABCD中，∠A =48°，BC=3cm，则∠B=_____，∠C=_______AD=________ 2.四边形ABCD是平行四边形， 则∠A DC=______,∠BCD=_______ AB=__________,BC=____________ 3. 如图?ABCD中，CE⊥AB于点E． 如果∠A=125°，则∠BCE=（　　） A．55° B．35° C．25° D．30° 目的：探究知识后进行小训练，培养学生用学到知识进行计算。 学生通过说理，由直观感受上升到理性分析，在操作层面感知的基础上提升，并了解图形具有的数学本质。 四、例题精讲 例1：如图，在□ABCD中，E,F是对角线AC上的两点，并且AE=CF 求证：BE=DF 目的：探究知识后进行小训练，培养学生用学到知识进行分析推理。 五、跟踪训练 1.如图，在□ABCD中，E,F分别是BC和AD上的点，且BE=DF.求证：△ABE≌△CDF 目的：培养学生用学到知识进行分析推理，学会用几何语言规范表达推理过程。设计思路：学生先独立完成，然后投影展示并给学生讲解。 2.如图，在□ABCD中，∠A BC的平分线交CD于点E，∠ADC的平分线交AB于点F. 求证：BF=DE 目的：学生先独立思考，并鼓励学生一题多解，培养学生用学到知识进行分析推理，学会用几何语言规范表达推理过程。设计思路：学生先独立完成，然后投影展示并给学生讲解。 五、小结归纳： 1、知识归纳： 2、方法归纳：转