倾听音乐理解音乐.doc

倾听音乐理解音乐 美国著名的音乐家艾伦?科普兰说得好“你要理解音乐，再没有比倾听音乐 更重要了” ； “听”的媒体对象即是声音，声音又是大千世界的必不可少的组成部 分，无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太 大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音？”孩子们真实的回答一定 是“不确定。”就让我们也用同样的问题，自我思考一下，你将也会发现：对声 音的感受是如此的奇妙，声音对人情绪的影响每每都显得格外直接， 然而，这也 是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。 音乐作为一种声音艺术，它需要准确的音高，良好的音质，更需要将各个孤 立的乐音有机地组合，使其流动，显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征 性的艺术，它所表达的内容本质上更具有不确定性。 人们是通过对音调、节奏等 手段造成的特定音响作为媒介，引起某种联想而达到对音乐的感受， 而其中的联 想动作的却是因人而异，因情而定了。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握 需要欣赏者积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系， 进而把象征性的 音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维， 是他在对作品 感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经历、知识与作品所表达的内 涵相联系，进而认识、理解作品的过程。 一?孩子们“静听”的环境准备：安静的环境氛围。 保持宽松自然的情绪，拥有独立安静的环境是十分重要的“听“环境。我在 每次的听活动前，首先要关注的是每个孩子情绪状态，大致了解孩子们的情绪后， 先请孩子们稍稍休息，引导语：“闭上眼睛，什么也不去想，休息一会”，让孩子 们保持基本情绪稳定，保持心平气和，这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松 的心境，有着静心而不烦躁的心理准备；再是，请孩子们一同整理活动空间，将 室内空间尽量腾空，所有课桌椅移到走廊，并关上门窗，防止外来干扰，并提供 人手一块小座垫，确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间，此时教 师的引导语用：“请小朋友找个宽敞的地方，用自己觉得坐的舒服的姿势，坐好”， 其间，关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。 二?孩子们“爱听”的必备条件：适宜的声响资料。 根据孩子视觉发展的年龄特点，在起初的“听”活动中，提供画面生动的视 频动画，更能吸引孩子们的注意力。我挑选了一些孩子们喜爱的动画片片段和一 些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐欣赏的材料， 如《黑猫警长》、《金刚葫 娃》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段等， 让孩子们多次反复地欣赏， 指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看， 并学着迁移性听和辨，初步感 受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用， 并以自身对其声响的 倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情变化， 师的 引导语：“看，故事中的…，他怎么了？听，这时候的声响是什么？你觉得这个 时候为什么要用这样的音乐和声响呢？” 在孩子们看见角色和情节的变化时，引 导孩子们更多地注意到音乐背景声音的变化，将孩子们无意的注意逐步转向对声 音的有意关注，并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。 三.孩子们“乐听”的关键：正确的指导方法。 教师在孩子们听的活动中，所扮演的角色，对孩子们的听的表现和听的效果 影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导，才能更好地帮助孩子，真正 地感受的音乐中的内容。声音的多变性，音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不 确定性，给人以更多的想象空间，我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教 师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师同时还应成为孩子们 学习活动的“欣赏者”，尝试着走近孩子听的世界，而并不要擅自走进孩子，更 不能以我们自认为是丰富而资深的阅历，来限制和更改孩子的“听” ：（1）闭眼 倾听：为排除视频效果对听觉能力的影响，引导孩子们能轻松自然的听学习闭上 眼睛，不受干扰，专心倾听，是“听”的基本方法。（2）开放提问：在孩子们听 的历程中，教师语言提示和指导是开放型的（少用暗示性，不用选择性）是关键。 更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化， 力求做到尊重每个幼儿 的想法和创造。（3）自由表达。由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同， 而听又是一种个人内化的行为表现，鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。 在了解孩子们的表达时，应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉， 有的可用语言描述，有的可以用哼唱表达，还有的也可用绘画表现等等，只要是 孩子自己的东西，哪怕只是表达其中的一点点，都加以鼓励和支持。因为，我们 始终认为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是 “一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”一马拉古奇说。 总之