化学课教学激疑艺术.docVIP

化学课教学激疑艺术 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知识的过程中能使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。 一、趣例激疑 在课堂教学中，用趣味性的例题能激起学生的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，激发学生思维，同时培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。教“摩尔”这一概念时，我设计了这样一道趣例计算题：2×104粒稻谷为一斤，每人每年需用稻谷600斤，将6.02×1023粒稻谷平均分给13亿人，则每人分得的稻谷可用多少年？学生顿生情趣，迫不及待地要算个水落石出。当学生计算出每人分得的稻谷可用4×107年（四千万年），一个个流露出惊讶的神情：6.02×1023是一个庞大的数值。激起学生丰富想象力，印象极为深刻。 二、逆反激疑 在教学过程中，课堂的提问若只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，若把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考，从而使学生更好地掌握