老师成长报告 在探究中成长 报告总结.docxVIP

PAGE PAGE 1 [老师成长报告]在探究中成长,报告总结,调研报告 静静无闻的我在教坛上耕耘了十八个春秋, 十八年里我对工作兢兢业业，对课堂教学一直在探究。课改之前我一直在想怎样把同学吸引到课堂上哪？我于是花了大量的精力的得出一些自我的想法。那就是认真的备课，努力用本人的学问把同学吸引到课堂上来，但收效甚。通过三年的课改试验教学，特别是与师大基地的结合，我发觉本人的教学之所以不为同学所宠爱，最次要的缘由就是老师角色的转换。经过三年的试验，本人多少有些收获。其中最大的一点收获就是老师角色的转化。老师角色转换的第一步是先成为好的设计师——其实以往的课堂教学中，我也在设计，但我设计的重点是一节课本人该讲那些东西，我的重难点突破了吗┉┉而且常一节课讲的容量多少来衡量本人这节课上的好坏，很少考虑我们“演讲”的对象同学能否接受。因而，那样的课堂犹如一潭死水，毫无生气，同学会宠爱上课吗？改革课堂教学，首先要把课堂教学过程设计的重点放在：如何让老师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发同学自主地探究处理问题的乐观性和制造性上；如何让同学的主导作用体现在对问题的探究、发觉、处理上。问题是思考的起点，老师依据教学内容，可接受多种方式引导同学提出、设计问题。如让同学通过字学课本发觉问题；依据同学在学习争辩、争论中地发觉引出问题；它促使同学认真读书，乐观思考。 　 对同学提出的问题，决不能象在传统教学中那样，迫不及待的给出答案。此时要让本人成为“同学”、“参谋”、“询问者”等多种角色。一句话：就是放下架子，走到同学中，参与他们的学习。成为“同学”就是——走下讲台，公正地参与到同学对问题的探究争辩中去。在“你一言、我一语”的动口沟通中，体验同学运用已有学问处理新问题的过程。在这当中，你可以是“参谋”——提一些求解的建议，供应可参考的信息，但并不代替同学做出推断。同时，也可以对同学的争辩过程进行调控，准时发觉和指出带有共性的问题，例如偏离重点、学法不当等。并留意搜集同学思维过程存在的合理离重点、学法不当等。并留意搜集同学思维过程存在的合理成分与不足之处，为本人成为“询问者”打下基础。成为“询问者”就是——故作不知。依据本人参与争辩时的推断，设计好问题梯度。对于一时“迷路”的同学，要给“指南针”，让同学试着定向；对于一时“走错”的同学，更不能全盘否定，而要在充分确定其思维的合理成分的基础上，问缘由、找漏洞，关怀他们“改邪归正”。无论扮演怎样的角色，在这个阶段，都要争取给同学更多的参与的机会，并时时鼓舞，是他们遭到自主处理问题的训练，并获得成功的体验。 最终一个阶段，要成为“仲裁者”——评价同学工作及成果的价值、意义。首先是让同学对发觉和处理问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，让同学评价：探究发觉的问题能否充分？问题处理的能否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值等。其次，老师要做好总结性的发言。在鼓舞同学制造性的想法和做法的基础上，做好三点小结： 　　 （1）学问的深化。 （2）要促使同学的学问向力气的转化。。 　　 （3）学习方法的固化。老师不只需授之以“鱼”，更要授之以“渔”，交给同学好的学习方法. 我的具体做法是： 1．创设体验情境，调动参与我国训练家吕淑湘说过：“教学，教学，就是教同学学。”老师的工夫在于把同学接受信息的感觉器官、非智力因素都调动起来，乐观参与猎取学问的过程。由于思想品德教材编写的篇幅有限，教学内容信息是有限的。因而，在思想品德课的教学中，我创设了确定的教学情境，让同学进行角色换位的心理体验，从而调动同学参与学习的乐观性。如我教《我爱花，我爱草》时，我利用多媒体课件创设了一个同学小明到公园游玩的情境，小明见到小伴侣摘花，折树枝时，他是怎样做的？当屏幕消逝两个小男孩想进草坪拍球时，这时匆忙跑来的小明到了他们的跟前会说什么？让同学在小组互说。于是为什么要疼惜花草树木的道理就牢记于孩子们的心中。这就是我的教学风格之一——创设情境，调动参与。2．在教学中引导同学进行探究合作性的学习。如我教《团结力气大》时，我让同学四人小组做“顶球”的试验。让他们每人限用一手指头，本人试一试能不能把球顶起。然后，看看他们怎样才能把球顶起。随着一声声口令“一二三”许多小组都把球顶了起来。同学在动手试验当中真正明白了团结力气大的道理。美国华盛顿一所学校的墙上写着：我听见之后，就遗忘了；我观看之后，就记住了；我做过之后，就理解了。3．引导同学乐观参与评价。评价是强化同学正确动机，使同学看到本人学习成功的重要手段。在课堂上一朵小小的紫红花，会使同学兴奋好一阵。在教学过程中，乐观的评价，正面的确定能使同学产生一种成就感，添加参与教学活动的信心。让同学作为评价的主体参与评价，更体现了以“关爱生命”“