2020最新语文(心得)之阅读教学“三得”：内涵、特征与策略.docxVIP

语文论文之阅读教学“三得冬内涵、特征与策略 摘要： “得意、得言、得法”简称“三得”，“三得”阅读教学，着眼于 课堂教学中学生的学习所得。“三得”，三者间相互融合，不同的环节又各有侧 重。“三得”，主体是学生，在学生是“自得”，在教师是“促得”。“三得”阅 读教学的研究，可以让教学目标更加简明，教学环节更加清晰，教学过程更实 效。 关键词：得意得言得法 策略 近年来，阅读教学低效的问题一直困扰着大家。于是，我们开始 关注语文教学的木源问题、本质问题。这不是倒退，而是事物发展到一定阶段 的回头审视，是一种严肃的探究态度。小学语文“三得”阅读教学，正是在这 样的背景下，经历学习、实践、反思、再实践、再提升的过程而得出的。何谓 “三得”，BIJ： U得意”“得言”“得法”。“三得”阅读教学，就是以注重学生“得 意”“得言,,“得法”为特征的阅读教学。 一、“三得”阅读教学的内涵 “得意、得言、得法”，是崔峦先生“与内容分析式的阅读教学说 再见”中谈到的，他针对当前阅读教学的现状提出：“要改进教的法子。…… 利用课文这个例，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练 重点），努力实现例的增值。指导的方法、策略，要体现以学定教，顺 学而导。”［①］如何理解“三得”呢？ 意，即文木的内涵、主旨以及作者蕴含与其中的情意。得意，就 是读懂文木的内涵。这里包括读懂文本中关键词句的含义，读懂文木背后的深 意，读懂作者表达的情意。古人说，书读百遍其义自见，这有其客观的道理， 因为语文是母语，文本的内容学生基木上是可以读而得知的。但是，文本的深 厚意蕴也并不是所有的学生能够得知的。真正的“得意”，需要通过语言文字 领悟作者传达的意义，如果不深入品味、领悟语言文字的表达，所得的“意”, 也只能是看到冰山的一角而己。近来，阅读教学有忽略“得意”之嫌，这是一 种顾此失彼的做法。因为“得意”的过程，具有培养学生的阅读方法、阅读习 惯、理解能力、思考策略、个性见解、批判精神等作用。弱化“得意”，将导 致语文学习再次陷入纯训练的窠臼。 言，即文本的言语形式。其包括文木中精妙的词语、优美的句式、 恰当的修辞，以及文木的段落结构、文章的布局特征等。得言，是语文学习的 独当之任。这一点毋庸置疑，诚如课程标准对语文性质的定位“是一门学习语 言文字运用的实践性、综合性课程”。对此，王尚文先生作了具体的解释：“语 文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么”，王尚文先生可谓一 语中的。当下，大多数教师仍然在“课文写了什么”上下功夫，偏偏忘了“课 文是怎么写的”，“是怎么遣词造句、谋篇布局的”，是“怎么实现作者意图的”, 而这些恰恰是阅读教学的重中之重。目前的现状是许多老师对此有所感触，但 很也缺少操作的实践智慧。 法，即问题解决的策略和窍门。得法，就是在学习的过程中收获 学习的方法。“得意”需要与“得法” 一体，“得言”需要与“得法” 一体，有 时三者互为一体。没有方法的学习，学生获得的是“果”，并不具备持续的自 我学习的能力。没有方法的学习，学生不可能达到“不需要教”的地步。语文 课程标准中“三维目标”也明确地指出“过程与方法”这一重要维度。一般而 言，方法有两类：一类是陈述性的，是关于事实本身的知识，是“是什么”的 知识，陈述性的方法是静态的，被激活后是知识的再现。比如：课文中的说明 方法，细节描写的方法。还有一类是程序性的方法，指怎样进行认知活动的知 识，是问题解决类的方法，程度性的方法是动态的。比如默读、批注、品析等 方法。这两种方法在学习要有机地渗透在阅读教学的各个环节之中。方法的获 得，有自主习得，教师教得，还有师生互构得之等多种形式。 二、“三得”阅读教学的特征 “三得”阅读教学，强调的是学生的学有所得，“得”的主体是 学生。这是一个显性的标识。阅读教学的最终目的是学生的成长，是学生的收 获，而不只是考量教师教的精彩。以“三得”为标识，也成为阅读课堂教学是 否有效的评价指标。 “三得”，不是简单的三个，而是一个圆融的整体，有时“得意” 与“得法” 一体，有时“得言”与“得法” 一体，有时三者共同融合在一起。 需要说明的是不同的教学内容，不同的学段特点，“三得”的具体指标不会一 样，会依据学段的教学目标各有侧重。 “三得”不是标新立异，而是源自语文课程标准的深入解读， 是三维目标的具象。“三得”是学生的学习结果，也是学习的过程，“得”的是 知识，也有能力，“得”的是方法，也有过程，“得”的是言语，还有精神。“三 得”，让阅读教学的目标指向更加聚焦，教学环节的设计更加清晰简约。 因此，“三得”阅读教学的过程，对学生而言是习得的过程，对教 师而言，其教学行为就是“促得”的过程。 三、“三得”阅读教学的策略 （一）“三得”阅读教学的设计策略 那么，就一篇课