《pbl教学临床应用》ppt模板课件.pptVIP

糖尿病肾病的护理 1、生活护理 2、营养支持 3、专科护理 二、教学组织与实施 课堂讨论 二、教学组织与实施 下发案例第三部分第三幕.doc 课堂讨论 转归后的延续护理 二、教学组织与实施 在这个过程中老师应该干什么呢？ 引导与启发 课堂讨论 问题 描述 解决 冷场 讨论冷淡或沉默太多 由老师或主席引导同学发言 过热 针锋相对或互相攻击 1、利用转移的技巧或请中立的第三者发言 2、分析争论的本质，请学生对此去探讨解决 无凭无据 内容不据实证，马虎应对 回归到证据学的素养当中 时效不佳 没有办法如期完成学习事项 提醒时间管理的重要性或定出每节课讨论事项的时间 小组互动障碍与解决表 小组互动障碍与解决表 问题 描述 解决 跑题 讲太多与此次学习事项无关的内容 提醒时间管理的重要性 打转 被一俩个问题困住，无法继续向前 现行记录日后再讨论的技巧 争议 所搜集的资料答案不一 询问其他组员的意见以及请他们评核数据出处及质量 依赖 不时的要求老师说明或征询老师的意见 请他们自行搜寻答案 二、教学组织与实施 课末总结 总结案例重点、小组讨论思路 归纳未解决的问题 书记员 ？ 主席组织组员认领有争议及未解决的任务，下节课讨论！ 课堂讨论 二、教学组织与实施 查阅教科书及相关论著 搜索文献数据库 搜索因特网 咨询相关专家 课后自学 二、教学组织与实施 成果汇报 后续案例内容的学习和讨论 问题梳理与总结 深入讨论与总结 成果交流 学生总结 以小组为单位，以PPT的形式现场抽签定汇报人，汇报时 间30分钟。 二、教学组织与实施 总结反思 汇报内容包括： 二、教学组织与实施 1.学习问题 2.学习目标 3.主要难点和疑点 4.案例结论 5.完成概念图 总结反思 肝源性水肿 粘液性水肿 营养不良性水肿 确诊 控制血糖 控制血压 低蛋白饮食 改变生活方式 护 理 概念图 心源性水肿 水肿、胸憋气短、糖尿病14年 尿蛋白阳性 尿微量白蛋白↑ 生活护理 营养支持 专科护理 透析治疗及移植 药物性水肿 治疗 肾源性水肿 纠正血脂紊乱 控制蛋白尿 糖尿病肾病 教师总结： 总结内容包括 1、案例的简要阐述 2、案例学习重点的解析 3、案例学习过程的评价 二、教学组织与实施 总结反思 三、教学评价 学生自评+他评 指导老师评价 护理部老师评价 30% 30% 40% 教学评价分值比例 （Suitable for teaching courseware and reports） PBL教学临床应用 一、PBL教学法的定义 二、教学组织与实施 三、教学评价 四、教师职责 五、教师的角色要求 目录 一、什么是PBL教学法 PBL Problem-Based Learning 问题 以--为基础 学习  一、什么是PBL教学法 PBL教学法是以学生为主体，以临床问题激发学生学习兴趣，引发学生思考，并通过小组讨论的方式对问题进行深入分析、建立假设、最终形成学习目标的方法。 PBL教学方法产生的背景 Barrows ——美国神经病学教授 学生在课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间存在的关系—— 学习成绩好、考分高 并不等于临床实际操作能力强。 一、什么是PBL教学法 PBL教学实验 把学生分成若干个小组 每个组派一个指导老师 由学生对“病人”进行访谈 采集“病人”主诉的症状 到图书馆去查资料， 并在小组内讨论 最后给“病人”开处方 一、什么是PBL教学法 实验结果 完全成了学习的主动参与者 在这样的学习环境中 学生查资料 向老师请教问题 组员讨论都很主动 一、什么是PBL教学法 PBL的典型特点 取消常规讲课； 以病例或问题为基础定向学习； 全面采用综合性课程； 保证学生个人有选择课程的自由； 实施小组学习，一般为6至8人小组讨论； 指导教师可以不是专业性很强的人，而是“引导者” 不进行系统讲授，而是个别指导 一、什么是PBL教学法 1.课前准备 2.课堂讨论 3.课后自学 4、成果交流 5、总结反思 二、教学组织与实施 二、教学组织与实施 设定PBL教学目标 1 案例学习过程中获得的新知识 2 批判性思维 团队协作能力 获取信息能力 自学能力 计算机能力 组织能力 技能目标 知识目标 课前准备 教师准备 PBL教学方法学简介 组织形式