最新《念奴娇赤壁怀古》获奖教案.pdf

.. 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 教学目标： 一、知识与能力 1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。 二、过程与方法 1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。 3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。 三、情感态度与价值观 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达 胸襟和进取精神。 教学重点： 1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 教学难点： 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达 胸襟和进取精神。 教学过程： 一、导入 古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子 登泰山而小天下 ，范仲淹临 洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文 华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁 怀古》来领略东坡居士的人生境界。 二、词 复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。 学生回答，教师补充： 1、衍生于诗，独立于“词” 2、词，于我国宋代形成颠峰 3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短 4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕” 。 词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、 句式长短不齐的诗体。 又称乐府、 长短句、 诗余、 曲、曲子词等。 .. 三、简介作者与写作背景： 1 、苏轼： (1037-1101) 北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家， 四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散 文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、 其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。 2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒 怀。 四、朗读 1、听朗读录音，学生 注意读音和语气的缓急。 2、教师正音，作诵读指导。 字 词正音： ⑴故垒（ l ěi ） ⑵纶巾（ guān） ⑶樯橹（ qi áng l ǔ） ⑷早生华发（ f à） ⑸还酹（ huán l èi ） 诵读： 学生自由朗读，揣摩语速、语调； （诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表 作，应读得铿锵有力。） 3、教师范读， 全班齐声诵读 。 五、研读词作，探究情感 通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作， 具体探究。 用简单的语言概况上、下片的主要内容。 明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。 （一）、分析上阙 1、男生集体朗读。 2、先提出问题，小组讨论后学生作答： ①. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？ 词一开篇，江山、 历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏， 豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合 自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 ② . 作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？ 以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。 ③．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？ 明确：赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪 “乱石穿空，