(最新部编版)六年级语文上册1《草原》教学反思3.pdfVIP

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、借助媒体，进入美的意境 利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力 的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面 前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和 音乐美中，激发了学生的学习兴趣。 二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会 本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而 不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如 在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹， 学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象， 踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈， 而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教 学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想 象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在 的不足主要存在于以下两个方面： 1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学 生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。 2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候， 明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的 “你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味， 失去了表扬的意义。 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的 能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。 鲁迅 （1881年9月25 日－1936年10月19 日） 原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日 记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五 四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就 是中华民族新文化的方向。” 鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础 科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想 文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位 和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 闰土 鲁迅小说《故乡》中的人物，现实原型章闰水。作者在文中着力塑造了闰土少年和中年的 形象，给予了对劳动人民深切的同情。闰土成为中国小说中的典型农民形象。闰土有着封建 的思想和较强的等级观念，对他鲁迅先生还是有同情感的，且同情大于批判。 少年 少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作 者在文中闰土给我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的 特点，表现了闰土丰富的知识，和宽阔的眼界。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇 写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法， 但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会 遇到许多问题，会影响学生的学习解. 闰土 少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。 [1] 中年 中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么 他在少年时就能有所感而又形容得出，而现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”， 但“不懂事”的时候是一个活泼的人，这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统 的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。