《溶解度》教学设计(第二课时).docxVIP

?溶解度?授课方案(第二课时) ?溶解度?授课方案(第二课时) ?溶解度?授课方案(第二课时) ?溶解度?授课方案 (第二课时 ) 一、指导思想 建构主义认为，知识不是经过教师教授获得，而是学习者在必然的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助，利用必要的学习资料， 经过意义建构的方式而获得。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反响的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系到达较深刻的理解。 本课设计力求从 “情境 〞、“协作 〞、“会话 〞和“意义建构 〞的角度推进，以固体溶解度和溶解度曲线为主线， 经过问题谈论和活动研究， 引起学生的思虑和谈论 ;在谈论和活动中想法把问题进一步引向深入，以 加深学生对所学内容的理解 ;并启示引诱学生自己去发现规律、纠正错误的或片面的认识。 二、授课解析 1.教材解析 本课是人教版九年级化学下第九单元?溶液?之课题 2，属于课 程标准中一级主题?物质的化学变化?下的?水与常有的溶液? 。固 体溶解度是贯穿溶液知识系统的一个重要纽带， 使学生对溶液从定性 认识转向定量认识， 并为结合数据判断溶液可否饱和、 饱和溶液和不 饱和溶液的相互转变、 结晶方法的选择等供应了较好的数据支撑， 可 以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的见解。 经过本单元课题 1 的学习，学生对溶液及其组成、根本特色有