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关于活动课的界定——谈对活动课的几点认识 关于活动课的界定——谈对活动课的几点认识 PAGE / NUMPAGES 关于活动课的界定——谈对活动课的几点认识 对于活动课的界定——谈对活动课的几点认识吴玉琦东北师范 大学教育科学学院吴玉琦依照国家教委对于 1993 年开始试行九年义 务教育整日制小学、 初级中学课程计划的规定， 我国义务教育阶段的 课程是由学科类和活动类两部分构成。 这一新的课程系统，是 以马克思主义对于人的全面发展学说和尊敬人的个性和睦发展主张为指导，汲取外国各派教育思想的合理因素成立起来的新式教育观， 进一步优化了课程构造。 它充足表现了邓小平同志对于三个面 向的战略思想， 对全面贯彻党的教育目标， 实现九年义务教育培育目 标及造就跨世纪人材拥有重要和深远的意义。 这对传统的教育 思想和课程观点是一个重要的打破， 也是对小学、 初级中学教课系统改革和课程改革的一个新的发展。 新的课程计划打破了本来单调的学科课程模式，将学科课和活动课一并归入课程系统。 在以学科课为主的同时，使活动课成为必不行少的构成部分。 这 一重要力措反应了社会发展和教育自己发展的需要， 使我国义务教育 阶段的课程改革步入了世界先进的队列。 一、活动课的理论依 据世界近现代教育发展的历史向我们表示，自 18 世纪下半叶以来， 各国中小学课程设置状况与不一样历史期间的教育门派所倡议的教育 思想有十分亲密的关系。 下边，仅以传统教育派、现代教育派 和新传统教育派对各国中小学课程的影响为例，分别加以论述。 第一，以赫尔巴特 1776— 1841 为代表的传统教育派，在夸美纽斯、 洛克和卢梭等教育思想的基础上， 适应资本主义大工业生产快速发展 和以电力应用为标记的第二次技术革命的出现， 以发展人的多方面兴 趣作为理论依据，在教育史上初次达成了学科课程理论的奠定工作。赫尔巴特提出的学科课程理论， 以及对于教课的教育性、 系统性和教课形式分段等一系列主张， 不单对当时的德国， 并且对整个欧洲和世 界上很多国家在中小学课程设置及教课过程、 教课方法诸多方面都产 生了极大影响。 也能够说，世界各国迄今为止的学科教课模式 与传统教育派的教育思想是分不开的。 其次，以杜威 1859—1952 为代表的现代教育派及其追随者克伯屈等人，适应 19 世纪垄断资本 主义经济的迅猛发展， 特别适应西半球美国在世界上的兴起， 以适用 主义哲学为理论基础， 在教育方面竖起了小孩中心主义的旌旗， 第一 次对以教师、书籍和讲堂为中心的传统教育睁开了系统的责备。 杜威提出的小孩中心主义教育思想， 同他对教育本质的认识是分不开 的。 在他看来，教育的本质能够归纳为三句话一是教育即生长。 就是要求对小孩课程的安排以促使小孩本能生长为基根源则， 而不要 由教师、教科书等外来压力逼迫他们去做。 二是教育即生活。 就是要修业校课程安排应以现存的社会生活情境为主要内容， 而不是 由学科知识构成的文理科目，也不是为他们的未来生活做准备。 三是教育即经验。 就是让小孩经过主动地活动去获取各样直接 经验，教育的目的不是要给他们既有的科学知识， 应当用活动代替书 本教育。 杜威正是从对教育本质的这一认识出发，把从做中学 视为所有课程理论和教课过程的基根源则， 也是他用来责备传统教育的课程理论和教课过程的中心论据，从而使自己走向偏执一端。 再次，以标榜各样主义因素主义、构造主义、新行为主义等为代表的 新传统教育派，他们倡议的教育思想对现代中小学的课程设置和教课 活动都曾产生过不一样程度的影响。 其详细背景是当人类社会进 入本世纪 50 年月以来，跟着社会政治、经济、科技和文化的发展， 人们愈来愈关怀教育对国家需要的直接或间接贡献， 所以政府对教育 的干涉有所增强。 特别是美国，在原苏联成功地发射了世界上 第一颗人造厍蛭 ?星此后，为增强自己在世界的地位，经过拟订法例 增添教育投入，以培育对国家实用的人材。 所谓新传统教育派就是在这类社会背景下产生的。 他们固然从不一样的角度论述各自的教育思想，但也不乏共同之处。 这里仅以构造主义的代表 人物布鲁纳、施瓦布为例，对新传统教育派的课程理论加以要点介绍。他们针对杜威等人通盘否认学科课程的教课， 并把活动课程推向极端， 从而致使对小孩的听任自流和知识质量的降落提出了尖利责备， 故被 称为新传统教育派。 本质上，他们不过打着恢复传统教育派和 反对现代教育派的幌子， 其真实目的是适应现代社会发展的需要， 吸 收和弘扬各派教育思想的长处， 战胜其缺点，起到弥合作用。 例 如，布鲁纳既重视讲堂教课， 要修业生充足利用教材和教师所供给的某些资料，又重申让学生学会学习， 亲身去发现应获取的结论和规律， 而不要把他们看作被动的接受者。 施瓦布则主张科学就是研究， 教课也是