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单元学习教案目标分析学习计划以及讨论 单元学习教案目标分析学习计划以及讨论 PAGE PAGE4 单元学习教案目标分析学习计划以及讨论 PAGE 快乐认读，集中识字 ——部编小学语文一年级上册第一单元教课策略与课例观摩 单元教课目的的剖析与议论 本次培训课程，是鉴于新教材一年级第一册第一单元的单元整体教课而设计的。 一、单元教课目的确立的依照 鉴于学生发展的中心修养 单元目标的设定是依照从中心修养到课程标准再到教课内容来设计的。 中心修养 是推动课程改革的指针，也是小学语文研究的重要方向，更是将来教育的指向标。 在一年级新教材的运用过程中，中心修养在本单元的教课内容、本次课程内容的 表现上，都十分突显。五篇课文的教课方案，都会从课文的自己延长到对学生中心素 养的培育。 鉴于《课程标准》 《语文课程标准》是展开小学语文教课的总目标，同时， 《课标》对一至三各学段 的教课目的，都有明确而详细说明。因此，单元目标的拟订，是从国家的宏观层面到 学科的层面再到教材的教课内容这三个层面来设计的。 鉴于课程性质 日本的着名教育家佐藤学先生在《静静静的革命》一书里，阐述了两种课程的模 式，他把“单元设计”归纳为两种不一样的单元编制： 一种是“阶梯型课程”，即“计划型课程”。课程表现让学生有一种一层一层的递级感，目标的指向性特别明确。我们单元的教课目的的设计，是鉴于阶梯型，它是以“目标─完成─评论”方式来设计的。 一种是“项目型课程”，也就是“爬山型课程”。目标是山顶，可是终究怎么走？有哪些路径？没有详细指出方向。“项目型课程”的单元编制是以“主题─研究─表达”的方式来设计的。 这两种课型在人教版新教材的编排上表现得特别显然，一至五课是鉴于“计划型 课程”，在语文园地和口语社交课程则重视于“项目型课程” 。 因此，本次课程在单元目标的拟订上，实现“计划型课程”和“项目型课程”的 交错。而这两种课程种类的统整，连结，对学生能力和修养的提高，有着特别重要的 作用。 二、第一单元教课目的 单元目标是鉴于单元整体教课进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并 对学习内容进行统整，进而成立单元的整体学习系统。在拟订时，要注意单元教课目 标的整体性与外延性。 整体性 所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的整体架构。 经过对一年级第一单元教材的剖析，统计出前五篇课文中有 35个需要正确认读 的生字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的 5个生字，正确书写生字2个。 能够拟订本单元目标。 知识与能力目标： ①正确认读40个生字，正确书写 17个生字。 ②认识田字格，并挨次会写：横、竖、撇、捺、点等笔划。努力依照正确的执笔 姿势和写字姿势来写字。 内隐性 内延性主要表此刻过程与方法、感情态度价值观这个双方面。 在教材解读过程中，插图、儿歌、识字写字的教课任务以及教材中表现的图示都 拥有必定的教课和教育功能，鉴于这些内容，拟订“过程与方法” 、“感情态度价值观” 的教课目的。 从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就存心识 地培育学生喜爱阅读、爱阅读的好习惯。更在语文园地里安排了“和大人一同读”、“快乐念书吧”，这些教课内容在目标拟订时，既有外延性意义又有内延的作用。由于阅读 兴趣的培育和优秀的阅读习惯的养成，要有社会不一样的集体参加进来，除了老师要指导学生阅读，还要指导家长和孩子一同阅读，就是由学校延长到家庭。家庭是社会的重要构成部分，对推动全民阅读拥有踊跃而重要的意义 整体性的目标和内隐性的目标是一个整体，整体性目标引起内隐性目标，内隐性目标影响整体性目标。即知识与能力的掌握和感情态度价值观的培育密不行分。 三、单元目标的设定要充足考虑学情 设计单元目标，要考虑学情。一年级学生的心理、生理特色主要表现为：遇到认知能力发展的限制，在适应讲堂学习、学校学习方面有必定困难。处于他律阶段，需要成人的指引和关注。 以无心注意为主，简单分心，简单受外界影响。 风趣程度能延长集中注意和的时间；疲惫会加快注意力的衰败。 兴趣记忆，能提高记忆成效。 这就要求老师在拟订“过程与方法”目标时，采纳多样的教课手段，激发学生的学习兴趣；同时，拟订“感情态度价值观”目标时，要注意培育学生的思想质量。 四、中心修养在单元目标中的详细表现 中心修养在“感情态度价值观”上的表现为： 第一，要有家国情怀，爱祖国，爱中华民族。这类爱不是喊出来的，而是在我们的识字教课中，在我们的儿歌教课中，在读插图过程上，表现出来，让学生在认知角度、心灵角度、思想角度都有所感悟。 第二，要建立文化自信。 新教材，特别是第一单元，力争让学生从一入学就建立对本国文化的自信。比如“天地人”“金木水火土”，其实是从《易经》的视角，指向我们的物质世界，它体 现出中国先人对世界万物的认识