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商务英语口语教学模式创新研究 摘要：在应用型本科院校中，商务英语口语课程是一门较为重要的专业核心课程，可是传统教学模式在教学过程中无法有效提高学生商务交际能力。视听说模式下的商务英语口语教学模式则能够较好地改善传统教学模式存在的弊端，借助三位一体化的多元教学模式来激发学生学习主动性，让学生形成良好的口语表达能力，从而提升学生商务英语口语交际水平。 关键词：视听说模式；商务口语；英语教学模式；应用型本科 一、引言 在社会经济不断发展的时代背景下，经济全球一体化成了重要的发展趋势，我国与其他国家之间的交往与交际日趋频繁，对外商务活动日益增加。在这种现状下，企业对于就业生英语能力的要求也在不断提升，不再只是强调高校学生单纯的语言水平，而是越发重视学生在商务交际中的英语综合使用能力。为此，商务英语口语教学活动在应用型本科院校中受到的重视程度也在不断提升，如何提升学生商务英语沟通技巧与能力也成了较为热门的话题之一。而视听说模式的出现则能够有效应对这一问题，帮助学生提升英语口语交际能力。本文就视听说模式下的英语口语教学模式创新进行简要分析。 二、视听说模式下商务英语口语教学模式创新的可行性 （一）能够满足因学生认知能力与学习习惯差异而产生的不同需求视觉、体验以及听觉学习是整个商务英语口语学习过程的重要构成，在实际教学过程中，教师根据学生个体认知能力与学习习惯的差异性，结合学生个性化发展特征来为其创设出相应的教学情境与环境，同时，借助多元化的教学手段来展开教学，这样就能有效提高学生英语口语表达能力，满足不同学生的实际发展需求，让学生得到更为全面的发展与进步。视听说教学模式在商务英语口语教学中的应用，帮助教师借助情境创设以及多元化的教学活动来让学生在视觉、听觉方面受到刺激，令其在看与听的过程中掌握相关知识，提升口语表达能力，最终逐渐实现学习目标。为此，视听说一体化教学模式在实施过程中，能够切实完成学生英语口语教学内容输出与输入，让教学活动的实施变得更加灵活，学生也能更好地掌握教学内容，其因认知能力与学习习惯等多方面的差异性而产生的不同需求也得以满足。 （二）能够满足学生不同情感因素需求受教学环境以及教学资源等多方面的限制，现如今我国应用型本科院校在展开商务英语口语教学的时候，其所能够提供给学生的教学环境、语言氛围还是十分有限，更甚至有些院校在教学过程中都没有开设口语教学课程[2]。在这种情况下，学生要想提高自身英语交际水平，则需要主动地参与到英语教学课堂之中，借助于教师的有效引导来激发自身的学习积极性以及树立良好的商务英语口语交际信心。学生英语口语学习的积极性以及主动性等都属于情感因素，若这种情感因素是消极的，学生自然就无法掌握相关教学内容，反之则能自主地投身于商务英语口语教学模式之中。而视听说模式下的商务英语口语教学模式的创新，则能够改善这些问题，缓解学生的消极情绪，促使学生更加愉悦地参与到学习活动之中。 三、视听说模式下商务英语口语教学模式的创新措施 （一）以学生为中心，构建体验参与式的商务英语口语教学模式视听说模式下的商务英语口语教学模式要想实现创新，教师在教学过程中首先需要以学生为中心，真正在教学过程中尊重学生主体地位，为学生构建出体验参与式的商务英语口语教学模式，让学生在实践参与中得到发展和提升。按照二语习得规律，教师在教学过程中是无法直接将口语交际能力传递给学生的，而是需要将理论与实践有效结合，让学生在不断学习与消化资源的同时形成良好的英语口语交际能力。为此，教师在创新教学模式的时候，一定要以学生为主体，在组织教学活动的过程中引导学生积极参与到各类具有明确训练目标的训练任务之中，让学生在丰富多彩的课堂教学内容中不断进步。例如，教师在对学生进行商务英语口语教学的时候，教师可以将教学内容设计为一个“电视访谈”活动，在活动过程中，每个学生都在课堂上有自己的角色，比如说教师可以讨论为学生设计出一个有关于“饮食方式以及文化内涵”的电视访谈节目，在这一过程中不同学生可以进行不同的角色扮演与思考，通过这样的方式来让学生真实的模拟体验商务英语口语对话场景，这样学生就能在情境对话中有效发挥出自身主体价值，同时在对话中提高自身英语口语交际水平[3]。 （二）以建构主义为理论，构建多元视听材料为指导的商务英语口语教学模式根据二语习得规律，学习者在口语练习过程中最大的动力来自学习兴趣，所以教师在为学生安排视听说教学内容的时候，最好是结合学生实际来为其选择一些贴近其实际生活，同时还能有效体现出教学灵活性与趣味性的内容。传统视听教学课堂上，教师经常会使用一些经典的老电影来作为教学讲义，而这种教学环境容易使学生缺少语境真实感，再加上取材本身没有任何变化，教学形