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商务英语听力教学研究 [摘要]商务英语听力是大学商务英语专业学生的必修课，此课程的目的在于通过课堂听力教学以及课外大量商务英语听力补充素材的自主学习，增强学生对英语语音、语调、语速的感知和辨别能力，对商务英语口语特点和所涉及的英语文风有所了解并模仿，为他们以后踏入社会从事相关工作积累一定的知识量，提高业务能力。但长期以来传统的听力教学效果不尽如人意。因此，本研究在多模态话语分析理论的指导下构建基于网络的商务英语听力教学，以探讨其对学习者的英语听力水平及其学习能力的影响。 [关键词]多模态话语分析；计算机网络；商务英语听力教学 听力课教学方法单一是当今大部分高校商务英语听力课的普遍现象。在没有多媒体的年代，受到条件的制约，教师只能通过播放磁带进行听力教学。而今，有了电脑、网络和投影等多媒体设备，教师的教学方法并没有实质上的进步，改变的只是播放工具而已。仅靠听觉获取信息的单一模态无法调动除听觉以外的其他感官，容易使学生感到听觉疲劳，无法集中精力进行之后的听力教学，当学生遇到生词或不熟悉的词或短语时，就更会增加他们的挫败感。如此，不但学生对于老师的提出问题无法做出积极的回应，影响教学效果，而且学生在听力练习上的积极性下降，听力水平提高缓慢。加之，许多听力教师面对的难点是如何为商务英语专业学生搜集大量且适合学生水平的课外听力素材，有关商务英语听力的书籍纷繁复杂，教师也不可能一一购来使其“一分高下”。如何改变以上现状，使学生得到各种感官的刺激以获得更加真切的商务英语情景体验，加深对商务英语知识的理解，提高运用能力是商务英语听力教学亟待解决的问题。 一、多模态话语分析有关理论 张德禄（2009）指出“系统功能语言学理论是多模态话语的最合适的理论模式”，因为系统功能语言学理论可以直接作为多模态话语分析的理论框架。此框架的构成为：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。第一层面指的是作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式的选择潜势的体裁或者称体裁结构潜势；第二层面指的是话语范围、话语基调和话语方式；第三层面包括话语意义、概念意义、人际意义和谋篇意义；第四层面指的是实现意义的不同形式系统，含语言的词汇语法系统，视觉性的、听觉性的、触觉性的表意形体和各自的语法系统以及以上各个模态之间的语法关系；第五层面指的是话语最终在物质世界表现的物质形式，包括语言的（纯语言和伴语言）和非语言的（身体性和非身体性的）的两大类。身体性的非语言是指面部表情、手势、身势和动作等因素；非身体性的非语言指的是工具性的物质形式，比如PPT、网络平台、投影、音响都属于非身体性的非语言。何克抗在《现代教育技术》（1998）一书中介绍到：赤瑞特拉（20世纪60年代心理学家）的实验结果表明，视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉五大感官都在知识学习过程中有着不同程度的作用，通过视觉获取知识比率为83%，触觉获取知识比率为15%，分别排在第一、二位，而传统听力课上主要调动的听觉感官只有11%，听力教学活动应该调动各种感觉器官，多种模态依据需要融合使用，如果将听觉和视觉两种模态融合，记忆保持时间最长，为75%-90%。实验证明，多种模态应协同发展，将单一听觉模态转换成多种模态，特别是视觉、触觉和听觉模态的综合利用，使它们达到了高度统一，多种感官能力使听力素材的难度降低了，学生的语言语法的内化得到增强了，多方面能力得到了培养，如多模态知识捕捉能力、话语分析能力、实践操作能力等。 二、构建基于网络的多模态商务英语听力教学 （一）构建基于网络的多模态商务英语听力教学。首先，不得不承认我们生活在美好便利的时代。有线互联网、无线Wi-Fi已经覆盖了全世界，只要有网络覆盖的地方，手机、电脑上网已是司空见惯。可以说，网络已成为我们生活中不可或缺的一部分。许多国内外的网站、APP里都有素材极为丰富的视频和音频，其中大部分可以免费合法下载并使用。因此，不论是教师还是学生，都可以下载所需材料用于课堂教学和课后自主学习。我们可充分利用网络资源，将其与多模态理论有机融合，切实提高商务英语专业学生听力能力和英语综合运用能力。本文依据以上有关多模态话语分析理论，在合理运用网络资源的前提下，进行商务英语听力教学多模态模式框架的构建，并探讨其对学习者的英语听力水平及其学习能力的影响。本课题组将听力教学分为课前、课中和课后三个阶段来进行。在课前准备阶段，教师将班上同学分为4人一组，通过任务式合作学习方式，小组轮流对将要讲授的单元进行背景知识介绍的准备。要求是组员在互联网上搜索相关的视频或音频，由其中的一个组员在课堂上运用多媒体进行展现和介绍，必要时应进行生词、表达法或句型的讲解。组员也可以在对所搜集的视频或音频知识进行消化后，通过其他方式表