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商务英语专业教学改革分析 摘要：从多模态话语分析理论的视角来看，商务英语专业教学存在着专业文化环境缺失、教学模态单一、教学资源不足和实训教学落实不够的问题。商务英语专业教学改革应从优化商务英语专业文化环境、重视多模态的协同应用、拓展专业教学资源和强化实训教学落实四方面入手，以提升商务英语专业教学的效果，促进专业教学目标的达成。 关键词：多模态话语分析理论；商务英语；教学改革 随着综合国力的提升和“一带一路”倡议的深入实施，中国与世界各国的经济文化交流日益广泛。在这种背景下，社会对具备扎实基本功和跨文化交际能力的商务类英语人才的要求越来越高，同时，对大学商务英语专业人才培养也提出了新的要求。如何更好地培养适应新时代需要的商务英语人才成为商务英语专业教学改革面临的现实问题。本文拟从多模态话语分析理论为视角，基于商务英语专业教学中的问题，探讨商务英语专业教学改革的思路与措施，以期对更好地实现商务英语专业的教学目标，培养高素质的商务英语专业人才有所借鉴与启示。 一、多模态话语分析理论的基本主张与分析框架 多模态话语分析理论①是以语言信息交流基本模态为基础形成的关于语言学习与获得的分析框架。该理论认为，模态是指人通过感觉器官（通道）与外部环境进行交流的互动方式［1］。人类在语言信息交流中，通常需要视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感知器官（通道）参与，才能实现对话语信息的充分理解与沟通。以这些感知通道为基础，相应就产生了五种话语交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态②。多模态话语分析理论主张以多模态的思维对目标语言进行话语分析，在语言学习中应充分调动人的多种感觉通道（听觉、视觉、触觉、动觉等模态）的参与，发挥多种模态的优势，以提高语言学习的成效，其基本主张对于语言学习和外语教学具有很大的借鉴价值。21世纪初，中国学者张德禄以系统功能语言学理论为基础，提出基于“文化—语境—内容—表达”的多模态话语分析理论框架，主张从文化层面、语境层面、内容层面和表达层面对目标语言进行分析，初步构建了多模态话语分析理论的实践模式［2］。依据多模态话语分析理论，以多模态的协同应用为基础，从文化、语境、内容和表达四个层面建构的分析框架，可作为商务英语专业教学改革的理论基础。多模态话语分析的理论框架，主要涉及上述四个层面的因素，涵盖了话语交际的全部过程，是影响语言交际与学习成效的基本因素。其中，文化层面因素是影响语言获得的背景因素，主要包括语言的文化环境、交流者的文化背景与思维方式等因素，对语言学习具有潜移默化的影响；语境层面因素主要是具体的语言环境、话语发生方式、范围、基调等因素，是影响语言学习的具体因素，也是决定语言学习能力形成的关键，在外语教学中主要涉及不同模态因素的作用及其影响；内容层面因素主要包括语言的意义和形式等直接影响语言教学的质量和成效因素，如文本内容、教学材料等；表达层面因素主要指通过媒介进行言语和非言语交际而影响语言输出效果的因素，包括声响度、语速、手势、面部表情等具有身体特征和设备、网络等非身体特征与方式。在语言教学实践中，合理借鉴多模态话语分析理论的主张，发挥多种模态参与的协同作用，有助于提高语言教学的成效。因而，结合商务英语专业的特点，运用多模态话语分析框架，分析其专业教学中的问题，对促进商务英语专业教学改革，提高其专业教学质量同样具有现实意义。本文基于多模态话语分析理论的视角，从“文化—语境—内容—表达”四个层面，审视商务英语专业教学中的问题，作为其专业教学改革的实践基础。 二、商务英语专业教学中存在的问题分析 商务英语专业作为一个“商务”和“英语”相融合的语言类专业，其专业目标是培养具备英语应用能力和商务实践能力的复合型应用人才。其专业内容既包含英语语言文化专业知识，又涵盖国际商务的基本知识。这些专业内容主要通过专业课程表现出来，主要涉及综合商务英语、国际贸易实务、跨境电商等专业课程。商务英语专业教学是实现其专业目标的基本途径。如何通过专业教学提高学生的商务英语应用与跨文化交际能力，是其专业教学改革的价值追求。从多模态话语分析理论的基本框架来看，目前商务英语专业教学在文化、语境、内容和表达层面都存在着诸多问题，这些问题对商务英语专业教学目标的达成和教学效果的提升有着至关重要的影响。（一）商务英语文化环境创设不足。依据多模态话语分析框架，商务英语文化环境是影响商务英语专业教学成效的背景因素。从教学实践的视角看，商务英语教学要取得理想的效果，就要以学生商务英语应用能力和跨文化交际能力为中心，创设相应的商务英语文化环境。商务英语文化环境主要涉及商务环境、英语环境、商务—英语融合环境等方面，涵盖双语交际、跨文化交际、商务英语应用等领域的环境因素