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商务英语专业人才培养课程体系研究 摘要：本研究以南阳师范学院外国语学院商务英语专业本科人才培养课程体系模块为研究对象，采用定量研究的方法，对课程体系内部公共课、专业课、商务类课程之间相互关联的程度及相互之间的差异及该差异是否显著进行深入的探究。研究结果发现，三类课程模块之间具有一定的相互关系，课程模块之间具有一定的预测效果，同时课程模块之间也有一定的差异性，这种差异性还比较显著。 关键词：商务英语；课程模块；相关性；差异性；SPSS 随着中国对外开放程度的进一步扩大，社会急需要一批具有跨学科、跨专业、跨文化知识和能力的应用型、复合型商务人才。由于商务英语专业是2007年正式获批设置的专业，虽然短期内获得了快速发展，但同时，也发现了商务人才培养过程中存在着诸多问题。为此，大多学者进行了定性研究。如郑军锐和李慧发现当前的课程设置不能很好地满足相关的外贸岗位对于职业能力方面的要求[1]；杨文兰提出当前的课程设置有一定局限性，缺乏针对学生技能提高的课程和案例教学方面的课程[2]；尹来莹和李文辉也认为商务英语专业学生实践能力欠缺[3]；张强提出“在经济全球化的形势下，我们必须转变传统观念，紧抓‘商务’与‘英语’两个核心，培养现代商务迫切需要的具有扎实英语基础和广泛科学文化知识，及一定商务理论知识的复合型、应用型高级外语专门人才”[4]。而接着对相关的课程体系模块进一步进行定量的研究，找出模块间的关系和差异就成了顺其自然的研究方向。南阳师范学院外语学院基于OBE理念的商务英语人才培养课程模块明确了毕业生应具备的知识、能力和素质要求。要求毕业时，学生要具备良好的思想品德素质，有良好的职业素养，掌握了一定的法律知识，同时掌握了英语语言的基础知识和基本技能，熟悉商务礼仪，具有一定的商务实践能力，成为具有跨学科、跨专业和跨文化能力的商务人才。因此，为便于分析研究，本研究将《商务英语专业本科人才培养方案》（文中简称《人才培养方案》）中的课程体系根据毕业要求分成几大模块，主要有公共课模块、专业课模块、商务类课程模块、专业课程实训模块。 一、研究方法 （一）引言为了探讨《商务英语专业本科人才培养方案》内学生三个学年课程模块成绩之间的相互关系及其差异性，本研究主要采用定量研究方法对相关数据进行检验和分析。（二）研究问题1.《人才培养方案》中课程模块之间的相互关系如何？模块间的可预测度如何？2.《人才培养方案》中课程模块之间的差异性如何？差异的显著性如何？（三）研究对象本研究以南阳师范学院外国语学院2016级9班商务英语专业本科学生为研究对象，该班共有61名学生。（四）研究工具外国语学院商务英语本科专业是4年学制，每学年2个学期。根据教学管理要求，学院于每学期结束时进行课程考核。本研究以前三学年期末考试试卷作为测量工具，检验学生课程学习成绩之间的差异情况，研究学生各类课程成绩之间的相关性。《人才培养方案》中要求开设的通识教育选修课和第4学年的实习和论文成绩由于任课教师和学习内容等的不同不能作为有效的样本进行统计分析，所以在研究过程中不予参考。本研究采用IBMSPASSSTATISTICS22.0统计分析软件来进行数据的录入、整理、加工和分析，围绕研究问题进行定量分析研究。（五）数据收集本研究共收集到了学生根据《商务英语专业本科人才培养方案》要求所必须参加考试的58门课程的成绩，所有成绩均是由任课教师在每学年按时录入学校教务管理系统。第一学年共录入19门课程成绩，其中公共课9门，专业课10门；第二学年共录入22门课程成绩，其中公共课6门，专业课16门（含2门专业实训课程）；第三学年共录入17门课程成绩，其中公共课1门，专业课11门（含2门专业实训课程），商务类课5门。公共课主要涉及通识教育类核心课程，如马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、大学体育、大学计算机、概论、心理健康教育、普通话口语艺术、中国近代史纲要、形势与政策、创业教育、大学生职业发展与就业指导等课程；专业课主要涉及英语精读、阅读、听力、口语、语法、语音、专业实训、商务英语精读、写作、语言学、翻译、高级英语、二外等课程；商务类课程主要涉及电子商务、国际贸易实务、国际金融、国际商务英语函电、国际商法等课程。（六）数据分析本研究通过统计分析软件分别计算出了61名学生每学年的公共课和专业课的平均成绩及分类汇总后的平均成绩。然后使用独立样本T检验、配对样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析等研究方法，对学生公共课、专业课、商务类课程模块成绩之间的相关性、差异性、甚至可预测性进行深入的分析研究。 二、研究结果与分析 （一）公共课成绩水平不同的两组之间专业课成绩。独立样本T检验研究项目组以公共课汇总成绩的平均值83.53为线将其