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商务英语创新创业教育模式探讨 摘要：创新创业型人才培养目标要求商务英语本科专业必须进行相应的教学改革，以提高商务英语应用型人才的创业素质。依托校企合作的深入开展，结合专业特色创建工作室来培养商务英语专业学生的创新创业能力，是创新创业教育的有效方式之一。在校企合作“工作室”，商务英语专业学生可以将创新创业教育理论知识学以致用，丰富创业实践经验。 关键词：校企合作；工作室模式；商务英语；创新创业教育 １引言 近年来大学毕业生“求职难”问题日见报端。在“以创业带动就业”的扩大就业发展战略指导下，大学生自主创业已成为社会经济发展的迫切需要。全国高等院校担负起了创新创业型人才培养的重任，深化学生的创业理念和创业技能，并为在校大学生提供自主创业的便利条件和实践平台，以此响应国家教育部大力推进创新创业教育的号召。 ２商务英语本科专业的创新创业教育困境 创新创业教育的全面展开让人们对其有了一定的认识，但对创新创业教育内涵的狭隘解读并不罕见。“创业教育实践中存在两种层次的目标价值取向———以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育、以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。”显然后者才是创业教育的实质体现。“创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。高校作为培育人才的基地，应该清楚当今大学生创业成功率低的真正影响因素，应该弄清楚创业教育的本质。高校开展创新创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业，而是培育他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展培养一种素质。”创新创业教育是在专业教育的基础上，把大学生所学知识升华为创业素质，是对创业知识、技能的具体应用和实践创新，培养大学生的创业意识与技能要注重他们的持续教育，而非急功近利的短期培训。创新创业教育的蓬勃发展也凸显出诸多问题，比如：创新创业课程大多停留在理论教育层面上，尚缺乏大学生自主创业的整体氛围。虽然大部分高校开设了创新创业教育课程，但这些课程彼此孤立，并且与学科和专业教育关系不紧密，因此很多学生只是将其视为就业指导的一部分，未引起足够的兴趣和重视。在创业实践教育方面，我国高校的创业实践教育局限性较大，高校与企业的合作基本流于形式化，难以满足学生的创业实践需求。相较于理工科专业，文科类专业如何体现其应用性和职业性开展创新创业教育面临着更大的困难和挑战。商务英语本科专业是一门新兴的应用型学科，横跨商务和英语两个范畴，具有明显的文科类特征，很难像工科专业那样做到“工学结合”。根据本校及其他一些高校商务英语本科毕业生的就业情况来看，商务英语毕业生自主创业意识欠缺，创业意愿淡薄，绝大部分选择到公司或其他单位就业，大都在外贸企业做国际贸易业务员跑单，在涉外酒店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作；而利用专业优势自主创业的毕业生比例极低。实际上在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务配套服务日趋成熟的大环境下，商务英语本科毕业生具有专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，借助“大众创业，万众创新”的政策扶持东风，利用自己的专业特长寻求到商机，创办翻译工作室、利用网络平台开跨境电商网店等是可能实现的。商务英语专业学生的创业意识缺失说明了目前商务英语的创新创业教育存在的种种问题。创新创业教育必须融入商务英语的专业教育，使学生能够以自身的语言知识和商务技能为基础，加强创业精神和创业实践能力，成为能够自主创业的应用型商务英语人才。如何结合本专业特色，推进创新创业教育成为商务英语本科专业学科建设的一大当务之急。 ３校企合作“工作室”创新创业教育模式的优势 创新创业教育必须要有科学的人才培养目标定位，才能为难题的解决找到突破口。商务英语本科专业的创新创业教育应让学生在商务英语专业知识学习的过程中培养并不断深化创业意识和创业能力，引导学生结合商务英语的专业特色，根据国际贸易市场前景和社会需求确定个人发展目标和创业目标，为毕业后的自主创业做好充分准备。校企合作“工作室”模式无疑是商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。“工作室”模式起源于２０世纪初德国包豪斯学院创设的“作坊制”，强调理论联系实际，最初用于培养艺术设计人才，现在已广泛借鉴到各个专业。这一模式依托校企合作的深度开展，分析企业与学校的具体情况，共建学做一体的实训创业工作室，充分利用双方资源、优势互补，把工作实践与创新创业教育有机结合起来，以就业、创业能力为导向，用企业化标准培养学生，采取企业化的方式管理，实现教学模式企业化。建设商务英语专业校企合作“工作室”的优势在于：一方面，企业非常清楚他们需要什么样的人才，校企合作“工作室制”人才培养模式会贴近企业需求和岗位实际要求，让学生接触并掌握到公司经营管理、客