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- -可编辑修改 - -可编辑修改- -可编辑修改- 小学语文学科专题培训资料 近几年，语文作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念漫漫被广大语 文 老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。但是，实际收效甚微。语文 课堂作文教学却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的 宗旨，存在着严重的弊端。特别是农村作文教学非常迷盲，农村语文教师怕教作 文，学生怕写作文的现象相当突出。如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作 文教学的目标和方向。如何让学生在开心欢乐中写作文， 提高作文水平，培养写 作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。 《语文新课程标准》已经颁布很长一段时间，新课程的理念慢慢被广大语 文 老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。 但是，我们的小学语文课堂作文 教学，有的却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的宗 旨。尤其新课程背景下农村作文教学中存在的问题还不少。 （一）当前作文教学存在着严重的弊端 审视当前作文教学，反观“语文新课程标准”的要求，具存在着严重的弊端： 一是急功近利思想严重。 不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平， 在短期内发生质的变 化，以毕其功于一役。在农村小学作文教学中普遍存在着这样的问题。 学生对作 文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文；教师作文教学上的无序性、随意性和盲目性较 大；作文内容充斥着“假、大、空”，质量往往欠佳等。 二是作文教学的异化现象日趋严重。 不少学校的作文课紧跟考试（不是不该跟，而是过犹不及），试卷上出什么题就 写什么题，呈现出一种盲目应试、散乱无序的状态。 三是程式化、机械化现象十分严重。 在模式化枷锁的桎梏下，学生只知道按照老师秘授的套路”为赋新词说愁”，却 不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然宣泄流露。 作文教学无非是老师 出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法， 这样不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失。严重地 制约着写作主体语言与思维的发展。 要转变这种状态， 就必须改变作文教学的呆板模式。 教师要设法消除学生的 写作压力， 最大程度地释放他们的写作潜能。 试着让学生以一种洒脱的 “游戏心 态”，以一颗“玩心”来对待作文。让作文教学“活”起来，作文课堂活起来， 学生的思维才会活起来；思维活起来，学生的笔下才会活起来。 （二）造成当前小学学生作文存在着严重弊端的原因 当前语文教师对学生作文不尽如人意， 常慨叹不已； 反过来， 学生对作文兴趣索 然，甚至讨厌害怕。主要有以下几方面： .社会方面原因——迎合写作 近几年，小学作文教学之路，一会儿向左走，一会儿向右走，所受的批评颇多。 中考作文效应作用太大。 其中一个突出表现则是， 一批又一批小学生 “凝着柔顺 的眼色”落入了 “迎合写作”的陷阱，有的为了迎合他者（家长、教师、考官……） 的意志和社会主流文化，说大话、套话、空话、假话、废话：有的为了迎合社会 流行文化，或陷入了“伪写作”（伪伤情、伪抒情、伪天真、伪深沉、甚至伪叛 逆）；或陷入消解一切的调侃与“寻开心”。 语文教师方面原因————不擅长写作 《教育报》曾登过一篇题为《教师，你能作文吗》的文章，对教师的写作能力提 出了强烈的质疑和拷问， 用语尖刻， 批判彻底， 但确是语文教师普遍存在的实情， 这不能不引起我们语文教师的震惊和深思！ 语文教师会写理应不成问题， 不成问 题现在却成了大问题。如上海《语文学习》举办过一次教师、学生的问题作文竞 赛， 学生的作文不尽如人意是评委们的意料的， 出人意料的是教师的作文， 语言 干瘪，结构松散，内容牵强乏味，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌，始 料不及。 反思：语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师 会唱。 一个语文教师要是自己不能写， 又怎么可能去指导好学生作文？要是自己 都构思不出篇文章， 又怎能让学生去琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强 与学生的互动， 让学生积极参与到语言教学当中去， 以便培养他们的语感和兴趣。 但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”、 “是批评家而不是作家” 的角色。 正因为教师的外行， 致使在评点学生作文时往 往流于空洞说教， 或隔靴搔痒， 或优劣颠倒， 把学生作文中许多精彩之处作为 “劣 质品”处理掉。 其实，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的 “桃李效应”。教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若 能发表，学生的文章也能发表；这种事俯拾皆是。如冯骥才、从维熙同读于北京 四中，同一语文教师的影响，使他们同时爱上语文，爱上文学并成为著名作家。 至今回忆起语 文 老师来他们还感慨