国内基础教育革新.docVIP

国内基础教育革新 “百年大计，教育为本”。虽然耳其熟，却不能详其意。我只知道教育的伟大，却不知道伟大在何处？虽然自己有在基层执教三年的经历，但还是对基础教育的概念比较生疏。直至后来在学习中接触了课程论的一些内容，了解了一些我国新课程改革的有关内容，才明白基础教育原来不仅仅是九年义务教育，还包括高中教育。那时，我才明白了我处于新课改的大潮中，也是一名新课改的实践者。两年多的新课改参与，两年的教学体会，使我在面对基础教育改革时，感触颇深，不能不说。 一、千基伟业事我们每个人在追求美好的同时，却发现每个人的美好不尽相同。我认为，这里的关键在于每个人享受的教育不同，不同的教育成就了不同的人生，可以说好的教育是为了人生的教育。因此，教育理应成为政府的工作重点。第一，基础教育改革不能依某些领导人意志办事；第二，基础教育改革不能成为某些人攫取利益的手段；第三，基础教育改革不是独奏曲而应成为合唱曲；第四，基础教育改革不是想开始就开始，想停就停，应该有自己的时间段。这样我们的教育既能为成就美好人生奠定基础，又能为实现民族的伟大复兴创造业绩。 二、人在改革中 国家2001年9月开始在全国38个国家级实验区实验新课程改革；2004年，在评估实验区、经验交流基础上，课程改革进入全面推广阶段；2005年，中小学阶段各起始年级，原则上都进入新课程。伴随着这股春风，我支教的县高中，于2008年下半年开始步入这一行列，借这次机会我接受了新课改的有关培训，也开始从事新的高中政治课程教学。新课改倡导“以人为本”的思想，倡导教师角色的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。如果说这些设想能实现，无疑是对原有存在的基础教育模式的重大变革。《全日制普通高中思想政治新课程标准》中明确指出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。” 口号看似美好，然而，期待中的设想却与现实中的状况存在着不小的差距。返回来想一想，我从事两年多的新课改教学，感觉不尽人意。每每思至此，心中有憾，愧对课改。为什么会出现如此尴尬的情况，我认为： （一）新课改缺乏坚实的教师基础想一想两次新课改培训的情形，每次培训都是学校确定名单，从来没有征求教师个人的意见，强拉着你上轿子，既不管你是否想坐轿子，也不管你在轿子上的心情；从培训时间上看，每次培训时间两天，仅有的两天学习怎么能保证在场的教师完全领会新课改的内容；从培训考核上看，每次培训没有严格的签到制度，有的老师干脆就不去听培训课。可是到了听完课，发放新课改培训合格证时候，却是按表上报上的地区人数有几个就发几个，既不管你是否在培训，也不管你培训的实效，都能领到合格证。培训结束后，教师走上新课程改革的教学岗位，只是“摸着石头过河”，凭自己的经验教学，完全没有相应的新课改教学指导。 有的教师教着教着不自觉地就回到了原来的教学路径上了。所以，在新课程改革中，一个重要群体被边缘化了，那就是奋战在基层一线的教师群体。在新课程改革开始时的教师被动进入，在学习新课程改革内容时教师的零碎化掌握，在新课改教学中缺乏科学指导的主观实践，导致了新课程改革的设计在实际教学中大打折扣。 （二）新课改价值取向的偏向性 新课程改革的设计没有完全考虑农村基础教育的实际。一是没有考虑农村中学学生人数多，教室不够，班容量过大的实际。记得培训是讲到要求新课改教室要按1:3的比例设置。在农村中学县城的初中，班容量大部分在70~80人之间，高中的班容量在60~70人之间，能用的教室全都用上了，完全没有多余的教室来进行新课改1:3的比例设置。如何在班容量这么大的教室里进行新课改教学成为了每一个教师的难题。二是没有考虑农村中学的教学设施能否支撑新课程改革的实施。在我支教的县区，有的学校教学辅导设施欠缺，何谈多媒体教学，更不用说计算机课的开设了。遇到检查、考试、评比只能运用各种关系，临时抱佛脚。或贿赂、或造假、或代考以求平安过关。有的学校即使有多媒体设施，更多的是闲置，遇到检查了，就勉为其难地露露脸。三是没有考虑到农村中学的实际生存状况。在农村中学中，唯分数论还有一定的市场。一个农村中学要想立稳脚，有发展，必须保证升学率，校长看的是老师带的这个班的成绩怎样。对教师的评价也是领导说了算，缺乏多主体的多元评价。因此，新课改价值取向具有偏向性，只注重了城市基础教育的实际，在价值取向上偏离了农村基础教育的实际，导致了新课程改革在农村与城市的冰火两重天。 三、寂寞身后情 问君能有几多愁，恰似一江寂寞无人懂。在每一次基础教育的改革中，我们倾注了不少物力、人力，充满了期待，但往往事与愿违，令人伤神。我只愿每一次的基础教育改革应该是一次旅程