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国贸专业实践教学优化路径探析 摘要：随着我国全面对外开放新格局形成与高等教育迅猛发展，地方普通本科高校纷纷设立国贸专业，以应用型专业人才培养为改革目标，积极实施专业转型。深化国贸专业实践教学改革成为了应用型人才培养关键环节，国贸专业实践教学中仍存在：重视不足与认识执行偏差，制度不完善与实施低效，专业基础薄弱与资源配置不合理，观念引导不足与学习主动性弱等问题与不足。亟需重视转型改革与统筹规划布局，完善制度建设与综合精准施策，夯实专业基础与优化资源配置，强化观念引导与提升学习主动性。 关键词：地方普通本科高校；高校转型；国贸专业；应用型人才；实践教学 １引言 国贸专业作为一门应用型经济学，具有较强社会价值与实践意义，专业毕业生应具备扎实理论功底、良好专业技能和综合人文素质。２０１５年１０月２１日，教育部、发改委与财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发［２０１５］７号），成为了地方普通高校实施转型指导方针，近年来，地方普通本科高校国贸专业如雨后春笋般开设办学，实施以应用型人才培养为目标的转型，实践教学成为转型发展的关键环节。随着“一带一路”倡议深入推进，国贸专业发展再次迎来战略机遇期，同时也面临严峻挑战。广西民族师范学院（简称“学院”）位于广西区崇左市，１９３９年建校，２００９年升本，２００７年开设国贸专科，２０１３年招收本科，２０１６年招收本科外国留学生，２０１８年成为自治区特色专业。国贸专业总体发展良好，人才培养工作卓有成效，社会认可度不断提升，累计培养毕业生８３０人，目前在校学生约４５０人，其中，外国留学生１２０人，主要来自老挝、越南、柬埔寨等“一带一路”沿线国家。经济新常态下，国贸专业顺应时代发展潮流，服务国家战略和社会需要，深化改革创新与转型发展，增进内涵建设，塑造品牌与特色，培育核心竞争力。我院国贸专业人才培养方案中专业课程设置包括公共基础课、专业理论课、专业实践课，其中，实践教学环节包括专业见习、课程实践、综合实训和毕业实习四大部分。“专业见习”安排在第一个学期，通常前往当地外贸公司或中越陆地边境口岸，以观摩式为主，推动学生对专业规划和外贸实践形成初步印象；“课程实践”安排在第二至六学期，主要为专业实务类课程，如国际贸易实务、进出口业务与单证制作、国际结算、国际商务谈判、国际货代、报关实务、报检实务和跨境电商实务等，先由教师讲授课程的理论部分，后指导学生运用专业软件进行模拟操作，以分岗位模块学习培养和提升专业技能；“综合实训”安排在大三，将所学各项业务技能进行综合性运用与演练，通常采用南京世格软件有限公司研发的“ＳｉｍＴｒａｄｅ外贸实习平台”，模拟外贸公司各岗位角色开展相关具体业务；“毕业实习”安排在大四第二学期，以学院推荐或学生自主选择实习单位，较多从事跨境电商业务，较大程度业决定了其就业方向与领域。国贸专业实践教学对培养和提升学生实践能力意义重大、成效较为显著，但也存在诸多问题与不足，亟待深化改革和不断完善。 ２国贸专业实践教学中存在的主要问题及原因剖析 ２．１重视不足与认识执行偏差。首先，对国贸专业转型及应用型人才培养重视不足、认识不深，较多停留于教育主管部门文件层面，缺乏自主性和创新性，更多是“要我改、要我转”，而不是“我要改、我要转”，对什么是应用型人才、人才标准与规格要求以及如何推进转型等问题缺乏深入思考与统筹规划，忽视结合自身与地方特色进行改革方案设计，“拿来主义”现象严重。认识与执行上存在诸多偏差与不妥，认为重视实践就是强化动手操作，“理论够用即可”，多采取“一减一增”，“减”理论学习和“增”实践操作，虽然学生掌握一定技能操作，但不知融会贯通，适应能力偏弱，归结于其专业根基不扎实，高等教育所培养的应用型专业人才是有别于中职高职业院校所培养的业务技术操作人员。其次，转型改革实施中常“舍本逐末”，将大量物力财力集中于硬件建设，大量购置专业软件、建立虚拟实训室、把学生推向企业从事具体业务等，目前，国贸专业拥有十余套专业软件，几乎各门实践课程均已配齐，但专业软件与实训室使用效率偏低，长期重“买”而不重“用”，成为“摆设装饰”或“参观场所”，且存在重复采购，系统维护费用高昂，升级滞缓，部分软件与现实业务脱节，制约实践教学效果。２．２制度不完善与实施低效。首先，国贸专业实践教学环节制度尚不完善，课程设置与安排顺序存在不合理；外贸实践能力是多项技能有机综合，具有高度内在统一性，但各门实践课程因不同教师“孤立式”授课，存在重复与漏缺，学生对外贸技能缺乏整体性认知和连贯性学习，综合技能提升困难。其次，转型实施低效，实践教学环节要求低、考核松，学生对此重视不足，不自觉降低标准，技能掌握不牢，难以举一反三，融会贯通。第三，考核监