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数字时代的教师培训------探讨教师培训的“术”;培训假设;培训设计;教师培训可参考的理论模型;1.教师培训可参考的理论模型;成人学习理论与教师培训设计;;成人喜欢……;;;;;;经验学习理论与教师培训设计;解读英特尔?成功技能培训设计;混合学习理论与教师培训;学习风格 与培训活动;例：CIDA项目培训模式 网上学习 + 面对面辅导;社会建构主义与教师培训设计;CBAM（Concerns-Based Adoption Model）关注采纳模型;CBAM;关注阶段划分;使用水平LoU;LoU Branching Interview;CBAM对培训工作的指导;培训是一个过程，不是一个事件;传统培训的局限性;传统培训的局限性-2;进行过指导和支持项目的研究者的评价经验表明： 1.没有支持，有经验的受训者也不能达到“结果”的层次之上。 2.通过强有力的定位、培训、指导、支持，新手的受训者可以达到“结果”的层次之上。 3.一旦受训者达到了“合作”的阶段，并在这一阶段工作一段时间，他们了解到了这个阶段的价值所在，就会创造机会并花时间保持在这个层次上，会继续的给予其他同事合作性的支持。 4.如果培训中建立的期待和合作关系最终消弱，并且没有相关的项目继续支持和固化合作，每天的工作压力会很轻易的阻碍反思和进步的愿望。 ;休息20分钟;目前培训存在的问题（昨天郭）;;2.教师培训设计可参考的模型;Rogers, E.M. (2003). Diffusion of innovations(5th). (New York: The Free Press.), p.170;;人才知识结构：培训内容框架;四类学习在培训中的比重建议;学习活动设计模型;教法与学习空间的对应（SCUP Scott Webber 2004）;PBL实践模型（schon,1999);研究影响教学：知识产生新方法;学生能力与空间影响;教法与空间矩阵—独自学习与合作学习;对教师有帮助的远程方法;对教师有帮助的远程方法;对教师有帮助的远程方法;对教师有帮助的远程方法;对教师有帮助的远程方法;对教师有帮助的远程方法;7.视频点评系统如,Mojiti,用户能够在来源于各大视频分享网站的视频或是互联网上存储的任意流媒体视频上添加评注，评注直接覆盖在原视频的上方，并与视频时间轴同步。通过拖动播放器的进度条，能够看到与画面同步的评注，而在评注轴中选择一条评注，也可以跳转到所对应的视频画面。;混合教学模式A: 面授 + 网上支持;混合教学模式A: 面授 + 网上支持;影响网络社区中继续培训开展的主要因素;混合教学模式B: 网上教学(讲授 + 辅导);混合教学模式B: 网上教学(讲授 + 辅导);我们的模型：培训是一个过程;;LAMS;LCS;ASKU;;亚行项目实验发现;好的指导支持项目的标准;为什么需要社区：教师的隔离感;;培训设计;;