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第 PAGE \* Arabic 21 页 第一讲：特殊需要学生 特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。 特殊教育条件支持需要. 特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。 障碍学生的分类—中国大陆 视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。 障碍学生的分类—中国台湾 台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。 三、特殊需要学生的鉴定 1.概念 鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。 2、原则 公正性　科学性　全面性 ３、过程　筛查　　干预　　诊断 普校老师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。 （一）障碍学生的非典型发展 典型与非典型 非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。 残疾影响学生发展的领域 身体发育　感觉运动　认知能力　语言沟通　行为交往　生活自理 第二讲：融合教育概述 教育隔离：不同教育体制之间隔离 同一教育体制内的隔离 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。 我国特殊教育对象主要是：残疾学生的教育 弊端：标签化　排 斥　歧 视　低期望　不平等 隔离：　　　　融合 排 斥　　　　接 纳 标签化　　　　去标签 歧 视　　　　尊 重 不平等　　　　平 等 正常化：二十世纪五、六十年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人拥有正常生活，认为隔离的养护机构使许多 残疾者终生远离正常的生活，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化成为特殊 教育融合改革运动做了思想上的准备。 回归主流与一体化运动：欧美国家发生于20世纪60年代的特殊教育改革运动。起始于对特殊教育隔离措施的反思，一方面对隔离 教育造成的种种弊病进行批判，另一方面强调要以“最少受限制的环境”以满足特殊儿童的特殊教育需要，使特殊儿童回归到主 流生活。该项运动在美国称之为“回归主流”，在英国则称之为“一体化”。 特殊教育融合改革运动 1.“正常化”二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。 2.“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。 ３、一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。 ４、全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。 全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。 融合教育的理念：平等、参与、共享 融合教育现状 国际——发达国家90% 中国——随班就读教育 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。我国台湾早期期称之为“走读教育”。 １９８７－１９９３民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划” １９９４－２００２政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验 ２００３－　　　推进发展阶段——教育部进行“随班就读支持保障体系实验” 特殊教育发展新格局