语境中的词汇教学.docx

1。研究对象： 语境中的英语词汇教学 安晓凤 甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 实验选取了芜湖市第二中学高一年级两个班共 80 名学生为受试对象，两个 班分别均为平行班 2 测试材料 本研究前测的词汇测试采用 Nation( 1983) 的词汇量级别测试 ( Vocabulary Levels Test) 。词汇量级别测试应用广泛，许多机构和研究者使用后发现其具 有很高的信度和效度 ( Read 1993； Schmitt ＆ Meara 1997) 。 目标词来自《牛津高阶英语》第一、二册的文章延时测试 2 采用Wesche 和 Paribakht( 1996) 的词汇知识等级表测试，旨在同时测量目标词汇的接受性知 识和产出性知识的掌握情况。 3 实验步骤 我们先从《牛津高阶英语》第一、二册中预选 60个词，让受试写出认识的词 及其词性和意思，并造句； 如果受试知道一个词的多个意思及其用法，同时写 出每个义项的词性、 意思并造句。 然后， 根据回答结果并基于没有一个受试认识 的选取原则，最终确定 24个。 8个词一组，分别提供用于联想法，语境法和词块 法的呈现，实验采取比较实验法。 为了不影响教学的连贯性，三组受试在 60 分钟内分别按词表法、直观演示 法、语境呈现法的循环呈现顺序学习词汇，每种方式平均用时 20 分钟。学习过 程中受试只能在草稿纸上做笔记 ( 笔记当堂收回 ) ，并且不能查阅词典。 60 分 钟学习结束后，立即进行即时测试。一周后进行延时测试 1，词汇测试的目标词 同即时测试一样，但为了降低滞留效应 ( carry-over effect) 的负面影响，干 扰词全部替换， 目标词的出现顺序和考查的联想角度不同于即时测试。 4 周后进 行延时测试 2。 4 研究结果 即时测试、 延时测试 1 和延时测试 2 的结果使用 spss13。0 进行分析。 首先， 从整体上检验各组受试的学习结果是否趋同， 以比较联想呈现法、 语境呈现法和 词块呈现法三种词汇呈现方式的效果。 （1）选取考试中的作文，教师对两个班级学生进行不同类型的反馈 并记录好学生的语法点错误类型和个数 （2）要求学生按照老师的反馈将自己的语法点改正好后重新誊 写好 交给老师 （3）教师记录好每一位学生改正语法点类型和个数， 以及未改 写的语 法点错误个数， 通过对比相同错误类型的个数来检验反馈 的效果 （4）两周一次写作， 每次写作后重复上述实验过程， 严格记录 结果， 实验为期 14 周，共计开展写作 7 次。对比哪种反馈类型 能够在 减少学生写作语法错误方面更有效， 以及对比优等生和非 优等 生更倾向于哪种反馈类型 目录 第一章：课题研究的背景及意义 第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题 （一）目前英语词汇教学的现状 （二）英语词汇教学存在的问题 1. 教师没有有意识地培养学生的思维能力 2. 完全按照课本教单词 3. 词汇教学方法单一 4. 孤立教学词汇 第三章：语境在词汇教学中的作用 （一）语境的理解 （二）语境在英语词汇教学的作用 1. 利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义 2. 利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义 3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义 第四章 :语境中英语词汇教学的方法 （一）利用实物和图片 创设语境 （二）利用身体语言 创设语境 （三）利用比较 创设语境 （四）利用语言描述 创设语境 第五章：结语 第一章：课题研究的背景及意义 词汇是语言知识的重要组成部分， 词汇教学对学生运用语言能力的形成至 关重要， 也是英语教中的一个重要环节。 英国著名的语言学家威尔金斯 （Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无 法表达任何事物”。 如果把语言结构比作语言的骨架， 那么词汇为语言提供了重 要的器官和血肉（ Harmer 1990）。由此可见， 词汇是语言不可或缺的重要组成 部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、 拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立 地教词， 以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单， 学习中缺乏积极 的